《庄子》中记载了这样一个故事：一个赌徒拿着瓦砾去赌，几乎逢赌必赢，而当他拿着万两黄金去赌时却输得一败涂地。我们身边也经常发生这样的事情。
    案例一：浩明是个学习踏实的孩子，每次作业他都能出色完成，课堂上也时常能听到他的精彩发言。浩明妈妈对他的学习极为上心，时常会打电话和我聊聊孩子最近的学习状况。但每次测试他的成绩都很不理想，一到关键时候就掉链子，这让他的妈妈很是烦恼。
    案例二：韩兆越是个热情活泼的男孩，在班里人缘很好。开学初我就把他找来，希望他能担任班级纪律班长一职，他很乐意地答应了。有了他的协助，班级纪律好了很多，我很庆幸找到了韩兆越这个得力的小助手。于是我在班级里认真表扬了韩兆越，并告诉大家，如果他们表现得像韩兆越一样出色，下个月就可以和他一起竞选纪律班长。
    一次数学课后，茆子祥跑来告诉我：“老师，韩兆越为了得到数学老师的表扬，把李启宇上课看课外书的事告诉了老师，老师把书没收了，李启宇在教室哭了。”还没等我发问，茆子祥就又急着向我报告：“其实我们已经提醒李启宇把书收起来，让韩兆越给他一次机会，可他就是不听，非要报告老师。”从他的话里，我听出他对韩兆越有不满。
    一次音乐课后，不善言辞的李宇涵跑到办公室送给我一张纸条，上面写着：
    1.韩兆越上课不认真听讲，回头到处看4次。
    2.韩兆越趁老师不注意私自离位2次。
    3.韩兆越趁老师在黑板上写字，找同学讲话3次，老师发现后，把他喊起来站着。
    事后，我找了韩兆越，他委屈地哭了。他告诉我，他就是想管好班级纪律，想继续担任纪律班长，不想被别人换下去。
    有位心理学家曾做过这样一个实验：给小小的缝衣针穿线时，越是集中注意力瞄准目标，线却越是难以进入针眼。也就是说目的性越强，越不容易成功。这种现象在心理学上称为“目的颤抖”。
    浩明正因为觉得自己在父母心中应该是个品学兼优的好孩子，不能允许他有任何不如别人的地方，所以他太看重每次的测试，导致考试前心理压力太大，所以即使平时在自由环境下能够牢固掌握的知识，到考试时也回答不准确了。同样，平时把班级纪律管理成老师在与不在一个样的韩兆越，却因为担心可能会被别人换下，而把原来做得很出色的工作弄得一团糟。
    比较事例，我们不难发现当成人的高期待值折射在孩子身上时，无形中让孩子处于紧张的氛围中，失去了原来可以尽情发挥才能的自由环境，把原来可以出色完成的事情做得很糟糕。因为自由环境的改变，出现了“目的颤抖”，造成了对儿童的一种伤害。
    我们都知道这样一个事实：在宽松自由的环境里，人们往往会心情舒畅，思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。而处于高压环境下时，便会产生焦虑、抑郁、恐怖、敌对等不健康的心理状态。
    案例二发生后，我没有批评韩兆越，更没有替换纪律班长一职，而是找他聊天，让他懂得纪律班长一职的意义，表扬他认真的态度，并让他反思最近自己在班级管理中出现的问题。我告诉他，当不能控制自己的时候，要学会放松，学会鼓励自己，可以用“深呼吸”“不要紧张”“你能行”来提醒自己。就这样，韩兆越在我给（下转第19版）（上接第5版）他营造的宽松环境中，学会了调节情绪，发扬优点，克服缺点，不断完善自我。
    学生在自由的环境中自主学习，可以根据自己的水平和喜好，选择方式和视角，发现自己的独特，以自己的发展进程取得成功，所以自信的建立也就顺理成章，水到渠成了。因此，我们在为学生提供自由的环境进行学习时，更应注重学生在学习中的成功体验和经验积累，而非他们获得多少知识和技能。案例一中浩明正是因为没有自信，所以每次正式考试时过于紧张，成绩总不理想。后来，我及时和浩明的家长沟通,希望他能够对浩明平时取得的成绩及时鼓励，而对他每次的失误采取淡化态度，逐渐将孩子的注意重心转移到取得的成绩上。几个月下来，浩明自信多了，“目的颤抖”现象也就不治而愈了。
    目标本是引领我们前行的，如果将目标做成沙袋捆缚在身上，每前行一步，巨大的牵累与莫名的恐惧就会羁绊你的手脚，这样又如何能成功？让我们努力为学生创造自由的环境，为“目的颤抖”松绑，让学生在自由的环境中树立自信心，学会自我调控，健全人格，让学生走得更远。