如今，信息技术课程全面整合现有教学经验，逐步向“e助e学”的全新学习方式发展。学生信息素养的主要培养目标是，引导学生学会利用各种信息技术手段辅助他（她）在校本教育各项课程的学习，融入信息化学习氛围，提高学习效率。以下是我对初中信息技术课程改革的研究和探索。
    一、课程任务的变化
    1.制作班刊
    信息技术课程的基础目标是学生获得参与信息化生活的基本能力，以适应未来信息社会的挑战。课堂任务与学生学习、生活紧密联系，学生利用所学的WORD、PPT知识制作班刊，既能记录美好的初中生活，又可以灵活全面掌握文字处理工具。
    2.制定符合各层次学生的分层学习目标
    自助学习模块：学习目标设定为全班80%以上的学生能够根据助学案的任务描述自主完成任务，少数学生需适当指导后完成。合作探究模块：教师适当点拨后，学生独立完成任务，有需要可以展开小组合作探究学习。拓展延伸模块：学有余力的学生自主探究，并协助本组其他同学完成任务。最后由老师讲解或学生演示解决问题。目标是指导学生利用合适的技术丰富生活，通过信息技术创造出更好的生活体验。
    二、课时结构的变化
    我校初一（3）班进行大刀阔斧的改革，周课时数从一节课变为两节连上。
    课时结构的改变直接带来了课堂学习模式的改变，一周一节的课，就必须有大量的时间“讲”，那就更多采用“讲、练、改”的模式。而连上两节课以后，并非增加教学内容，而是把教学活动的时间拉长，给学生充足的机会尝试，因此课堂教学改为了“试、析、做、评”的模式，学生自己做的机会多了，教师可以穿插进行指导，更有利于六助模式的实施。
    三、评价结构的变化
    评价结构的变化直接体现在内容的变化上，在传统课堂+考试的基础上，我们引入课程实践任务，给了学生更多的自由发挥空间，提升了评价的广度及其与课程纲要的贴合度。目前，对于评价积分的分配如表1。
    表1 评价积分分配表

    基于上述评价积分结构，我们在课程任务的判分中，也改变了以往教师单独评价的模式，将个人自评、小组互评与教师终评三者结合，根据不同的评价项目实施不同的评价方法，使课程任务的评价更高效、更科学。
    1.评价方式（表2）

    2.积分判定（表3）

    表3 作品水准积分表

    表2 作品得分判定表

    水准级别：信息技术课程属于基础课程B类学科，学业等级设置为三级，对应的水准等级从低到高分别为红色级（无法使用基本的信息技术手段参与必要的信息化学习、生活）、绿色级（可以使用信息技术手段参与基础的信息化学习、生活）、蓝色级（可以使用信息技术丰富生活，并创造更好的生活体验）。
    为了理想中的教育，为了新课程，我们力求实现“真实性毕业、素质型升学、微笑式成长”，为教育改革贡献自己应有的力量。生活化的信息技术课程的建设刻不容缓，培养创新型信息技术学习者是根本目的，也是信息技术课程发展的最终方向。新课程在建设之初肯定存在一定的困难与障碍，例如课时问题。但我们坚信：在素质教育和新课改的大背景下、在学校的支持与肯定下，我们信息技术课程一定能够越来越健全、科学，一定能够培养出更多的能够适应学校及社会的信息化应用型人才。当然，由于水准研发的不成熟和时间、能力所限，笔者的探索仅仅是开始，越是深入就越会遇到各种问题，而问题正是督促我不断努力的动力。希望通过不断的探索，不仅能提高自身素养，更能促进信息技术课的教学改革。