长期以来，老师习惯于扮演高尚完美的教育教学形象，常常给学生提要求、找问题、立规矩，而忽略了从问题的根本上去寻找解决的方法，其教育效果肯定是不尽如人意的。而与之相对应的积极教育的思维模式，则是要充分利用教育契机，发掘积极心理品质，并在实践中扩展和培育这些积极心理与品质，让学生获得自我成长的愉悦、自豪和满足感，唤醒学生内心的积极情感，促进学生产生自我发展的精神动力。我校把《班级共同生活中的积极情态教育研究》这一课题作为学校德育和心理教育的突破口，其实质是转变老师的思维模式，变消极教育为积极教育。
    老师在教学中出现失误是一件非常尴尬的事情，有极大的负面效应。但处理得当，失误也能变得美丽，体现它的价值。以下就以失误为例，谈谈教师如何改变思维模式，体验积极教育的魅力。
    老师在工作上力求完美是我们的目标，这也是老师们不断学习和自我提升的永恒动力。事实上，现代社会的老师已经不可能时时处处凌驾于学生之上。我们不得不承认，超越我们的学生越来越多。这样的形势下怎样成为一位受学生爱戴，让学生敬仰的老师？
    课堂上，一位老师讲了《怀特森先生的故事》。故事主人公怀特森先生通过一系列类似于恶作剧一样的事件，让学生养成了一个独特的习惯——不迷信老师，不迷信教科书，不迷信权威。学生们经历种种磨练，终于养成了这样的习惯，也成为这种观念忠实的拥戴者。即使离开了怀特森先生以后，他们依然保持着科学、严谨的态度，最终取得很大的成就，他们深深感激怀特森先生。
    讲完故事以后，老师和学生们一起交流、讨论，发掘这个故事背后令人深省的质疑精神。在随后的课堂上，老师也开始考验学生。当学生发现老师的失误并及时纠正的时候，老师给予极大的褒奖，甚至会当场拜学生为老师。有些时候，老师故意设置的错误没有被学生发现，教学依然顺畅地进行，老师不惜暂停教学，暗示学生回忆《怀特森先生的故事》。学生们立即警惕起来，寻找到之前老师的失误，并及时指出来。老师再次扮演虚心受教的角色，诚心诚意接受批评，还给学生减免作业表示奖励。慢慢地，学生们上课的时候听得特别认真，看得特别仔细，随时警惕老师可能出现的“失误”。他们养成了习惯以后，不仅仅是对老师，对自己也保持这种缜密和细致，学习中的失误逐渐减少。
    老师不仅要引导学生保持警醒，培养学生养成不盲目相信的习惯，也教给学生们提出批评和纠正错误的说话艺术，引导学生懂得如何得体、礼貌地处理类似问题。这样的说话艺术从语文课堂，拓展到其他学科，延伸到家庭、社会，学生从中受益良多。更重要的是，学生们不断从其他途径获得良好反馈，积极的体验带给他们的好评更加增强了教育效果。学生不但会学习，在生活中也能成为一个有素养的人。
    失误本来是教学大忌，但是老师进行了积极转化，失误就成为契机。这样的老师越来越受学生欢迎，学生折服于老师的人格魅力，学习态度、学习效率明显得到好转。
    当一个老师愿意把自己的位置放到低于学生的时候，恰恰是教育教学高明的地方，这需要宽广的胸襟，足够的自信和对学生充分的尊重与信任。不难看出，是积极的心理品质在指引老师转变自己的观念，诠释更适应时代要求的教师形象，这也是课题研究背景下令我们欣喜的收获。