学生小翁非常聪明，学习成绩也不错。但这个男生受不得批评，从来不愿承认自己有不足的地方。老师、同学对他提一点意见，他就会生气、失态。我和他以前的任教老师沟通，他们的感觉也是这样。我决定要好好帮助这个孩子。
    一个学生如果自己不想改变，外界的力量是无法发挥作用的。知道他受不得委屈，我就避免直接批评。有一次写作文，小翁的习作非常马虎。我组织开展习作评比，活动结束时进行小结评议。主持活动的学生按照我私下的指点，请所有被推选出来参与评比的学生发言。发言的学生都很谦虚，说自己的作文不够好，还要继续修改。学生们在我的引导下，特别赞赏这一点，一次次给予掌声。整个过程我一直在悄悄关注小翁。他没能进入第一轮，坐在下面有些尴尬。其实他不知道，正是因为他才有了这个活动。
    活动结束后，学生们进一步修改作文，然后交给我。终于等到小翁，我粗粗读了一遍，发现和原文已经有了差距，但还是没有尽力。我低声问小翁：“你觉得自己在老师心中是一个怎样的学生？非常优秀的，一般的，还是落后的？”他可能在猜测我的意图，没有及时回答。
    我知道这时候，他会在内心深处对自己作出判断。我接着说：“如果是特别优秀的，我的要求会特别高，即使你觉得很努力了，我还是会提出修改意见；如果是一般的或者很差的，能够写出这样的习作已经不错了。”他似乎明白了我的意图，脸色变得难看起来。他的性格特点又一次明显地表现出来：一句话都不说，僵持在那里不动。
    学生开始耍脾气，意味着和老师的较量正式开始。“只要你告诉老师你是个中等学生，我马上收下本子。”我知道这个自尊心很强的孩子不会轻易否定自己，所以故意用了激将法。小翁的眼里开始冒火，他咬着嘴唇，就是不说一句话，也不拿回自己的本子。“你下去吧，这本作文本我收下了。”我用更轻松的语气说，继续装作没什么事情的样子，眼睛却一直在观察他的反应。小翁的眼泪流了下来，他狠狠地盯着桌面，看样子要爆发了。我知道这样下去局面会变得被动，就站起身来，收拾东西离开教室，本子留在桌上没有拿。
    中午我再一次进教室时，小翁又走上来交本子。我拿过来一看，文章很多地方都进行了修改，但是质量还是不如我意。我决定见好就收，毕竟习作水平的提高不是一两天的事，也不能仅依靠学生态度认真就能奏效。于是我装作很高兴的样子接过作文本说：“果然没有让老师失望，你对自己的严格要求，证明了你是一个优秀的孩子。”
    我看到小翁羞涩地低下了头，脸红了。我知道这一次他确实已经尽力了。尤其让我敬佩的是，他在短短三节课的时间里，经历了自我反省，战胜了自己并拿出了行动。这样的孩子，是值得费心调教的。我决定，接下来的一段时间，我要帮助这个受挫的孩子树立正面形象，增强自信。
    从那天起，我开始暗中关注他，帮他精心修改日记、习作，不时让他在班级里交流。一次次的掌声给他带来了成就感，纸面上的红色修改痕迹更是感动着这个作文薄弱的男生。有一次他当着同学们的面说：“我真的要感谢朱老师，每次都帮我改了很多地方，是朱老师一直在支持着我。”
    我也经常找他谈话，在关系融洽时给他提一些建议，告诉他我不是对他不满意，而是因为在意他、喜欢他，想让他变得更受欢迎。有了感情基础，他也能愉快地接受我的建议。遇到学生对他有意见时，我引导大家多看他的进步，纵向比较。这个孩子本质上还是非常上进的，短短几个月，他的自信心增强了，心胸开阔了起来，口碑也变好了。他在作文中写道：“当一个优秀的学生真不容易，但适应了老师的严格要求以后，我充满了动力，不断超越自己。我喜欢当优秀学生的感觉。”
    经不起批评的学生内心是脆弱的，缺乏安全感、自信心，他们更需要我们用真心去呵护。任何一个进步中的孩子都是勇敢的，战胜自己的过程并不容易，只有呵护了这种改变的决心，孩子才有可能继续进步。
    尊重每一个“受不得批评的孩子”成长的过程，创造机会，给他们时间学习长大，也许这才是我们最需要做的事情。