当我们的小学生进入中高年级以后，个性的差异、学习的习惯会导致其成绩开始出现分化，有些学生跟不上课堂进度，有些学生老师一点即通，而有的则需要老师盯、家长看。课堂上的教学资源得不到充分利用，教师的精力分散在不同层次的学生身上。学生上一样课，做一样事，读一样书，个性的差异发展却得不到彰显。实行“走班制”教学，是否能整合教育资源，让老师因人施教呢？实行“走班制”教学，学校、教师会有哪些困惑，面临哪些挑战呢？
    “走班制”要立足于学生发展
    在个别学校，“走班”成了变相的划分重点班。学生不理解，教师不愿动。A班学习成绩优异，学生好管理，课堂教学效果明显，成了老师眼中的香饽饽。对外展示，教学示范机会多。B班学生调皮、贪玩，作业完成不到位，教师要付出更多的精力。这种情况下，老师该如何选择？
    我个人认为，采用“学科走班制”比较好一些。班级学生科目相同，集体参加学校的各项活动，在固定的时间内，对个别学科实行走班。A班学生适当拔高，多拓展、多延深，培养学生自主学习的能力；B班学生重基础、养习惯，树立学习信心，培养学习兴趣。教师备课目的明确，教材选用合理，更好地利用教学资源，发掘学生的潜力。B班学生觉得自己努力了，进步了，可以申请到A班去，这样更能激发学生的学习动力。学生觉得自己成了学习的主人，安排自己的学习课程，认识了自己。“跳一跳就能到”的学习效果，更好地促进学生学习的积极性。
    “走班制”要符合本校的资源现状
    实行“走班制”教学对学校资源有很高的要求。走班过程中，学生的座位如何安排，不同班级学生在一起如何沟通、配合，教师的工作量如何分配与统计等，这些都增加了学校的工作。对一些学校，师资力量不足以进行“走班制”教学。面对这些困难，需要放慢脚步，不能为“走”而走，应从单一学科开始，逐渐摸索。对闲置的教学用房、功能室要物尽其用。
    个别学校将“走班”用在了学生活动中，也是很有可取之处的。教师组织社团等活动，编写校本课程，整合地区文化，发挥社会教学的优势，让学生自主选择。学生参与积极，配合得当。在这一过程中，学校可以根据教师的工作量，采取课薪制等方法调动教师的积极性。为防止学生在选择时出现盲目性，学校可以通过家校网开设专门的课程管理网络和数据库，在学校网站上发布学校的课程设置、课程建议和选课指导，让家长和老师帮助学生作出正确的选择。
    “走班制”应得到社会的认同与配合
    小学生在学校学习的时间占生活的大部分，同时学校是一个相对封闭的空间，与外界社会基本上没有接触。缺少社会道德的约束，没有教师德育的传承，传统教育的“育”在实施“走班制”教育后开始淡化。学生走班缺失监督，接力班级是否能掌握学生的行踪？走班制教学，不同班级的学生基于学习的目的走到了一起，他们是否能和睦地相处？产生了问题家长找谁协商解决呢？“走班制”教学需要的大量教学资源需要社会的支持与补充，需要各级教育行政部门的通力配合，需要社会舆论的理解。学校要善于利用好家长委员会制度，积极聘请校外辅导员参与到校园的管理决策中。
    “走班制”的试行，目前还处于摸索阶段，利弊争论较多，我们不能把目光局限在单一的对与错上。老话说“不管白猫黑猫，抓到老鼠才是好猫”，即使试行失败，我们也要看到走班制给学生发展带来的好处，学习有了选择性、主动性，交往范围扩大，促进了教师的自身发展，展现了教师的自我魅力。学校的资源得到了充分的利用，与家长、社会的联系更加密切。我们的教学改革时刻要面临新的机遇，迎接新的挑战。
    面对挑战与机遇，我们的学校、教师应时刻准备着……