目前在小语界，无论是专家学者还是一线教师，谈得最多的就是这句话——语文课要上出语文味。笔者认为，优化教学、提高语文课堂教学效果的关键是培养学生良好的自主预习的习惯。
    一、明确自主预习的目的、任务
    要搞好预习，首先要让学生明确预习的目的。学生课前预习的任务大致分为三方面：第一类是通过预习，完成能独立解决的内容。如借助字典自学字词，初步了解课文内容。第二类是尝试思考，即课上要解决的问题先想一想、做一做。第三类是提出自己读不懂的问题。
    以《让我们荡起双浆》为例，预习题目为：
    1.自学生字、词。
    2.想一想这首诗歌主要讲的是什么内容，谁给我们安排下幸福生活？
    3.把感触最深的和不懂的地方做上记号。这样，学生明确了预习的目的、任务，便能够有的放矢，按照老师的要求，预习课文，达到预定的效果。
    “大家可以自由地发表意见”，使学生探索出这首诗的实质。讨论中，教师能挖掘出每个学生的独特感受，这里要注意一点，在一些原则性问题上，尽量让学生保留自己的看法，这有利于保护学生的质疑和释疑的积极性。
    二、教给学生自主预习的方法
    无论做什么事情，都要有章可循、有法可依。预习课文也有一定的模式。教学中，一般可让学生按如下步骤：读通课文，勾出生字、生词，标出自然段；利用字典、词典查出生字的字义和词义。高年级还试着给课文分段，概括段落大意，尝试回答课后问题，课文中有答案的勾一勾，没答案的想一想。学生就可以按照老师的提示，有步骤地预习课文。学生带着问题去读文章，就会读得认真。
    开展预习训练，一般分两个阶段：
    第一阶段是中年级的课内预习。教学之初，教师引导学生明确预习的内容和要求，指导学生预习，把预习作为教学环节之一。
    第二阶段是高年级时，教师让学生带着预习任务，用课余时间举行预习。
    如教学四年级《苹果里的五角星》，导入新课后，先安排预习：
    1.自读课文，勾出生字，读准生字字音，并试着分析较难生字的字形：瞧、疏、循。
    2.自读课文，勾出不懂的词，利用词典，联系课文弄懂生词的词义。如横切、生疏、循规蹈矩。
    3.自读课文，想一想每个自然段写的是什么？学生互相交流。
    4.想一想，怎样切苹果，苹果里才能呈现出五角星的图案？学生先互相讨论讨论。
    三、培养学生养成自主预习的习惯
    首先，把预习当成学习任务布置给学生，以作业的形式要求学生完成，促成预习的有效落实。在每讲一篇新课文之前，都要求学生按照预习的模式，提前预习。教师利用早午自习，对学生的预习情况举行检查、督促。如早午自习指名读书，有时检查学生的课本，看看学生的预习情况，是否查出了生字的读音，重点字是否能解释。勾画的地方是否做了批注。教师及时检查，使学生养成预习的习惯。
    其次，让学生在阅读学习的过程中，认识预习的重要性，激发学生的阅读兴趣。
    1.让学生交流预习成果，给学生表现自己的机会。教学中，安排检查预习的环节，目的在于让学生交流预习成果，使学生在成果得到肯定时，尝到成功之乐，在被否定时，产生下次努力的信心。
    2.在进行重点训练的过程中，引导学生运用预习的成果来解决问题，使学生懂得预习有用，有价值。
    3.搞好预习效果评价。举行预习效果的评价，主要在于肯定与发现问题。肯定，即肯定学生的劳动成果，使学生受到表扬，激发学生的动机；发现问题，得知学生预习之难，为以后的预习中有针对性指导作铺垫。另外，根据学生的预习情况，让学生举行“我怎样预习”的经验交流，可以在交流中，使全班同学学到好的预习方法，从而提高预习水平。
    总之，预习是一种自学过程，也是一种尝试过程。作为阅读教学中的一个重要环节，预习是培养学生自学能力，养成自觉学习习惯的有效途径，也是阅读课上有目的、有针对性举行教学的前提。因此，在中高年级的阅读教学中，教师只有扎扎实实地开展好预习训练，才能呈现语文教学的精彩。