在小学苏教版语文教材中，有许多色彩丰富、印刷精美、新颖活泼、直观形象的课文插图。这些插图与课文内容联系紧密，或是对课文内容加以说明，或是对课文内容加以补充，或是引发孩子们的丰富想象……在教学中，我根据文本中的插图，结合教学目标，在充分观察插图的基础上巧妙利用，使孩子们学习语文的眼界宽了，方法多了，兴趣高了。
    一、从图景到语境，理解词语含义
    在辛弃疾的一首词《清平乐·村居》中，它的下片中写道：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”在理解“无赖”时，有的同学查了字典，说“无赖”的意思就是“不讲理的人”“游手好闲，品行不端的人”；有的同学根据自己的生活经验，说“无赖”就是“好和别人吵架的人”“好惹事、好打架的人”“经常违法的人”等。在这里，“无赖”一词是“可爱”的意思。出现这样的错误，是因为学生没有联系上下文，没结合具体的语言环境来理解。
    也许给出的语境对于古诗词基本知识较少的同学们来说有困难，我在实践中引导学生把课本中的图景与语境联系起来学习，取得了较好的效果。在这首词里，辛弃疾所表达出来的是一幅“农家乐”的图画：优美的农村景色，自己和老伴悠闲地喝着酒。孩子们除草的除草，织鸡笼的织鸡笼，都很懂事。再看趴在小溪边兴高采烈玩耍的小孩，翘着两条腿，神情专注地在摆弄着莲蓬，沉浸在自己的世界里浑然自得，除了“天真可爱”，你还能用什么词汇来形容他呢？
    二、从图意到语义，品味语句内涵
    在低年级课堂教学中，为了让学生能顺利地理解抽象的文字，提高课堂教学效率，我用精美的课本插图搭建学生理解语句含义的桥梁，给了教学很大的帮助。具体方法是：图——文或文——图——文。    
    例如《北风和小鱼》一文，在教学中我就采用了这种方法：先出示了第一幅图，让学生观察。    图上有什么，你能说一说吗？然后再提高要求，说一说你生活中的“北风”和“小鱼”是什么样的？在品味语句的过程中，教师可以提问：“你觉得北风是什么样的人？小鱼呢？”再让学生观察课本插图，这时要引导学生注意细节，“北风”和“小鱼”的神态、动作等，让学生说一说。再回到文字中，看看书上是怎么写的，和你的想象中的是一样的吗？
    通过对比图文，学生们明白了“北风”和“小鱼”的神态、语气、心理，也明白了该怎样读好文中的对话。
    三、从图画到话图，抽象文本变具体
    由于缺乏生活经验，一些低年级学生很难理解抽象的文本。即使老师加以补充说明，效果也不会太明显。加入借助插图，就可以弥补这方面的不足。
    如《三个小伙伴》这篇课文，在了解故事大意之后，我带学生们看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。出示挂图：三个小伙伴一同上山栽树了，它们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？我先让学生根据自己的生活经验说说。他们当然不可能说得全面，但是就此激起了学生的思维火花。教师针对学生的心理特点，引导他们看课本上的图，找一找几个小动物的长相特点，想象他们特殊的身体构造，进一步引发学生思考。谁会挖坑呢？通过看图比较，大家指出小猪可以挖坑。没有箩筐运肥料怎么办？这时谁想出了办法？它怎么说，怎么做？大家从图片中又找出了小袋鼠。没有水桶怎么浇水呢？大家从图片中又找出了小象。农村的学生，对于袋鼠、小象等小动物缺乏了解，如果凭空去想象，肯定不会有好效果，但是通过看图、说图，就解决了这个问题，学生也能顺利地理解抽象文字中所包含的内容。
    打造高效的课堂，离不开教师对学生与教材的科学分析。善于利用教材提供的插图资源，对学生尤其是低中年级的学生特别重要，因为低中年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象思维的过渡时期，精美的课本插图就像具体形象思维向抽象思维的过渡的桥梁一样，善于利用，一定会收到意想不到的效果。