《认识米》是在学生理解和掌握了“厘米”的长度单位的基础上学习的。米是长度单位的主单位，在教学中如何设计丰富而有效的教学活动，培养学生的基本活动经验呢？下面就这一问题我谈一些想法和做法。
    课前思考
    关于长度单位的学习，常感觉自己在课堂中该讲的都讲了，学生在作业的过程中单位的使用却经常让人哭笑不得。总觉得可能是学生马虎，实际上是学生“量感”的缺失。如何让“米”长在每个学生的心里。也许我们需要思考以下两个问题。
    1.“米”学习的起点在哪里？
    在厘米的学习中，学生应该具备了“估一估”“量一量”“比一比”等长度单位学习的活动经验。这些也应该成为学生学习“米”的重要起点。
    2.怎样借助数学活动帮助学生形成“米”的量感？
    所谓量感，就是学生对量的感觉，是通过视觉或触觉对物体的大小、长短、厚薄、轻重等量态的认 识。“量与计量”的学习中是发展学生的量感为重要内容。“米的认识”应该达成以下目标：     1.使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象，进行一些直观的判断与思考。2.感知1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。3.体会米的实际应用范围，并能用米作单位表示物体的长度。
    多元建构——寻找学生经验积累的“关键点”
    1.对接“生活经验”，激活学生已有学习经验。
    丰富的生活经验是形成数学活动经验的基础，如测量物体的长度，观察测量的数据等。课本是生活中数学的一种提炼、概括和升华，它只是为我们提供一些可以借鉴的生活范例，任何贴近学生的生活素材，都可成为学生数学学习的内容。
    2.调动多种感官，积累学生的观察性经验。
    “米”的概念对于小学生来说是抽象的，学生感知的难度较大。我们可以从学生的认知现实出发，设计学生可感知、可触摸的熟悉场景和活动，引导学生逐步深入地构建米的概念，加深对1米大小的感受。如：认识米尺，先出示米尺告诉学生它的长度是1米，指出从0刻度到100是1米，再让学生指一指1米是从哪儿到哪儿的长度，并引导学生观察米尺思考：你发现了什么？通过数一数发现1米等于100厘米。
    3.搭建数学活动平台，提升学生体验性的经验。
    本节课的活动有“量、估、比、剪、拉”等，这些活动从学生的视角出发，让学生的学习过程充满“动感”，让学生在一系列的数学活动中，获得更充分的经历体验。
    4.引导概括对比，提升学生的策略性经验。
    （1）加强1米的不同感知，逐步构建1米的量感。
    由于学生年龄小，空间观念不强，体会“1米”的实际大小是比较困难的。教学时如何突破这一教学难点？在教学中可为学生选择多种渠道，通过各种形式的活动，引导学生通过比较反复感受体会，逐步加深印象。先让学生自己剪1米长的彩带，比划一尺与1米的大小，找一找生活中1米长的物体。然后老师提供几组数据，通过拼一拼，让学生具体地感知1米，如几把20厘米的学生尺拼起来长1米，几本数学书拼起来长1米。再让学生把自己猜测结果与实际测量的数据相比较。在反复比较自己熟悉的学生尺、数学书等与1米实际大小的关系，学生真切感受到了1米的大小。
    （2）组织有效的练习对比。
    学生对于看起来很相近但却不同的数学概念很容易混淆，教师在教学过程中一定要加以辨析，加强不同长度单位之间的比较。即让学生说一说，什么时候使用厘米，什么时候使用米。这些措施，都有利于学生建立清晰的长度单位概念。
    总之，同一个教学内容，不同的教师也会有不同的教学方法。但在新课程理念下，要提倡教师有自己的教学风格，从儿童的视角来解读教材。作为教师的我们也许可以多一份睿智与坚定，以丰富的活动吸引学生，给他们带来快乐，同时也幸福自己。