案例背景:
    新一轮基础教育课程改革提出“转变学生学习方式”的先进教学理念，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，利用学生已有的生活经验和学习兴趣，在教学过程中不断激发学生学习的欲望和动力，充分体现学生的主体地位，使学生成为驾驭课堂的主人。
    情境教学是从实际教学需求出发，引入、制造或者创设与教学内容相适应的画面、场景或氛围，引起学生自身的情感体验和共鸣，帮助他们快速准确地理解文本内容，提升他们自主学习和探究的能力，从而达到教与学的和谐统一。
    笔者在设计《边城》这篇课文时，以新课程理念贯穿文本始终，根据教材和学生的特点，精心设计了贴近学生生活的情境，让学生在充满湘西美景的画面中流连忘返，由浅入深地加强对文本和人物的感受，从而深切感受沈从文先生田园牧歌式的写作格调。
    案例描述:
    片段一：新闻快递，情境导入
    教师活动：多媒体展示《阜阳新闻网》中的新闻，将凤凰古城的各种美介绍给学生，包括民俗之美：正月十五舞长龙、耍狮子、放烟火，端午节穿新衣、蘸雄黄、龙舟竞渡、追赶鸭子，中秋节男女青年月夜对唱情歌；风景之美：清澈的河流、依山傍水的小城、河街的吊脚楼、沉默不言的白塔等；人情之美：淳朴友善、勤俭正直、率性直率，“真、善、美”集于一身。
    学生活动：自觉参与到多媒体展示的情境中来，在生动的解说和画面中领略湘西边远小城神奇秀美的风光，感受湘西古城田园牧歌式的美。
    [评析]以古城建筑和各种美景为切入点，在新闻中自然导入《边城》这篇文章的相关内容，学生在富有湘西生活美景的情境中流连忘返，感觉很有诗意，积极性很高，也很投入。
    片段二：截取画面，分析研究
    画面一：端午节，茶峒全镇的人吃完饭后挤在河边看划船。赛船过后比赛捉鸭子，谁捉到绿头长颈大雄鸭，谁就成为鸭子的主人，表现城中戍军长官与民同乐的思想。
    画面二：两年后的端午节，翠翠看龙舟后找不到爷爷，就和大黄狗守在河边等爷爷一起回家，与二老傩送偶遇。“回头水里大鱼来咬了你。”二老说的虽然是戏言，却表现出对翠翠的关心；而翠翠“狗，狗，你叫人也看人叫！”在二老听来则是对他的夸奖和体贴，两人之间发生了甜蜜的矛盾。
    画面三：翠翠和爷爷拌嘴。翠翠因为端午节与二老的邂逅，对他产生了朦胧的情愫，但是又不知道如何向爷爷诉说，感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，觉得要生爷爷的气，就胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的“惩罚”，但又吓坏了自己。
    画面四：茶峒人的歌声，缠绵处她已领略得出。她有时仿佛孤独了一点，爱坐在岩石上去，向天空一起云一颗星凝眸。祖父若问：“翠翠，想什么？”她便带着点儿害羞情绪，轻轻的说：“在看水鸭子打架！”
    [评析]通过三四幅画面的赏析，激发学生自主思考，发挥自己的想象力，充分探索人物思想变化的经过，既培养了学生的发散性思维，又突出了环境和人物的特征，体现“风俗美”和“人情美”。
    片段三：角色互动，加强体验
    教师活动：教师安排学生分角色朗读文本中人物的对话，提醒学生注意朗读时的技巧，再现当时的情景，感悟文章字里行间流露出的真情，帮助学生自己。
    学生活动：分小组、分角色进行朗读，融入到文本的情境中，充分体会人物思想和内心活动。     特别是用心朗读翠翠和二老端午节在河边相遇、翠翠拉二老渡河的两个场景，注意用适合人物性格的语气、语调来读，充分反映主人公丰富多彩的内心世界。
    片段四：观看影片，身临其境。
    教师活动：利用多媒体播放1984年由凌子风导演的电影《边城》，简单介绍影片的相关背景，提醒    学生注意对照文本来赏析电影。
    学生活动：观看改编后的影片，结合文本材料认真感受，在挖掘人物性格特点的同时，注意比较影片 和文本的不同，看哪种表述更能展示人物的灵魂，并进一步分析原因。
    案例反思
    叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”本节课的教学设计既充分运用了教材以外的课程资源，如小组合作资源、多媒体资源，又在教学过程中引导学生主动参与、探究发现，不断去挖掘美的深层次内涵。既注重课文内容的理解，又加强对学生德育美育的指导。
    在课堂教学中，教师一定要注重问题的引导，有目的地启发学生的思维，体现学生在课堂中的主体地位。
    分角色朗读体会人物的思想感情和性格特征是本节课最大的特色。和以往单纯的分角色朗读有所不同的是，通过改编影片的赏析，学生不仅能够身临其境地感受湘西小城的风俗人情，还能通过对文本和电影的对比分析，认真揣摩人物的内心活动后分角色扮演，从而深刻理解人物的外在动作神态以及内心情感，进而加深对“茶峒”这个世外桃源的社会背景的领悟，大大激发了学生对其生成原因的质疑和探究，使学生在良好的课堂秩序中生生互动，通过热烈的讨论和辩论，最终得出自己的答案，体现了小组合作学习和个体学习的精髓。
    在教学过程中我们要充分体现“生本”意识，善于挖掘和发现更多生动而实用的情境因素，开拓更多的学习空间，使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习语文的兴趣和热情，提高语文的教学效果。