幼儿园区角活动又称区域活动，是教师根据幼儿活动需求，有目的投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力个别自主的活动。它是集体活动的补充和延伸，是促进幼儿身心个性发展的有效途径。
    《纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，创设具有教育价值的区角环境，显得愈发重要。教师应合理利用空间，不断创设与幼儿相互作用的区角环境。
    一、巧用空间，统筹安排
    教室的环境设置要有利于幼儿活动。幼儿园的区角设置不仅是幼儿学习生活的场所，也是他们进行探讨和挖掘的对象。教师要为幼儿提供各种功能的活动区，所以它的设置应该是开放的，便于教师纵观全局，随时参与。
    为了让区角设置不显凌乱，教师必须统筹安排。可以先设定一个主题色调或设计一个整体风格。比如有的幼儿园将整个室内环境设计成森林风格，幼儿们置身其中，总是充满着好奇和欣喜。教师在具体的教学过程中，也能更容易地将孩子们带进教师想要营造的氛围里，和孩子们一起去感受自然世界的魅力。
    在这样的室内环境中，幼儿们会带着最为充沛的精力配合教师的教学。并且他们从自身的兴趣出发，还会进行积极的思考。结合具体的形象，能最大限度地激发他们的智力，开动脑筋。
    二、巧借材料，创意区隔
    只有经过幼儿亲手设置的环境，才能激发他们的兴趣。我们可以使用玩具在其中当装饰，教师也可以帮助幼儿做一些简单的吊瓶，摆放在上，还可以将幼儿们的装饰放入其中，让每个室内角落都充满温馨。
    比如在花店区角，我们可以用废旧的纸筒做成栅栏，幼儿可将制作的花随时插入纸筒，这样既方便幼儿展示作品，又美化了环境。在表演区，我们可以用废旧铁桶当区隔。表演时这些铁桶能当乐器敲，有听众时又能排成排，当凳子坐。
    另外，区域的设置要便于幼儿活动，区隔材料要符合幼儿的多种需要。比如刚刚提到的纸筒栅栏，用在娃娃家，我们点缀了一些小花；在建构区，我们可以当积木玩。只要能满足孩子需要的创意区隔形式，都是能促进孩子发展的。教师在这样的环境中，也能和孩子们一起去感受创意与实用的魅力。
    三、巧设区角，促进发展
    幼儿园是幼儿除了家庭之外接触到的第二个社会，同时也是他们成长过程中必经的过渡阶段。在这里，教师带给孩子们的是动态的传播，通过语言、肢体等形式，教会孩子最基本的社会技能，如沟通、交流能力等。
    而幼儿园的室内环境则是作为静态方式存在的教材，它不会主动提供一些社会性的信息与技能给幼儿，但是它们能带给幼儿最大空间的自我发挥和自我实现。比如我们利用园内公共区域，设置了童本大舞台、龙游小吃店、龙游纸艺店、龙游乐坊、军人俱乐部等。幼儿在自由、自主的氛围中与同伴交往游戏，同时打破班级界限，根据游戏进展进一步丰富幼儿的游戏材料，满足幼儿的游戏需要。
    我们可以看到，孩子们在与认识或不认识的同伴互动中，他们都处于一个比较亢奋的状态。一旦孩子们活泼起来，与周围孩子的交流便会增多，在交流的过程中他们原始的社会技能便能得到有效的训练。长此以往，此种环境中的小朋友便能具备不怯生以及勇敢等特质。
    心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”所以，在进行具体的实施之前，我们一定要经过周密的计划。我们统筹安排、巧借材料、巧用作品合理布置开放灵活的区角环境，让各班级中的区角与整体环境和谐互动。同时，要多利用孩子自身的资源，所选择的材料要能够引起幼儿的思考和探究。
    也许孩子做的，在成人眼中也许有些幼稚，有些丑陋，但在他们自己的心目中，就是最好的。多给孩子展示的空间，就能保护孩子的自尊心，激发他们积极向上的情感，让区角真正成为幼儿身心发展的有效保障。