在英语课堂上，通过长期的教学观察，我发现，学生时常出现“沉默现象”。学生的“沉默”降低了教与学的效果，同时给教学双方带来压抑、尴尬。那么，如何应对课堂中的“沉默现象”呢？我认为应该让学生不停地进入交流互动，让话轮始终贯穿于英语课堂。
    一、重装上阵，打造话轮链接
    由于小学生的英语表达水平和交际能力有限，在课堂上没有足够的能力来控制所有话轮。所以教师在与学生交流的过程中，要抓住一切机会主导师生间话轮的保持与转换，使得师生间的交流自然丰富，层层递进。
    如何保持与转换话轮
    普通教师的课堂上：
    S1: Which season do you like best?
    T: I like summer best.
    特级教师沈峰的课堂上：
    S1: Which season do you like best?
    T: Which season do I like best?（停顿）Can you guess?（反问）
    S1: （学生思考、沉默）Sorry, I don’t know.
    T: I like swimming very much.（教师给予提示）Can  you guess which season I like?（进一步追问）
    S2: Perhaps you like summer best.（学生回应）
    T: Yes, you are right. Do you like summer?(问题抛向其他学生)
    S3: Yes，I do. I like summer, too.（激发了学生的兴趣，学生主动回应）
    T: Really? Why do you like summer?（再次反问）
    S3: Because I like eating ice-cream.
    T: Oh, you’re a cute girl.
    S3: Thank you.
    这里，普通教师选择直截了当地回答学生的问题，进行了简单的机械操练。而特级教师则将独白转为与学生的交流，将师生间或生生间双向对话转为师生或生生多向对话。所以说教学艺术在于巧妙地运用学生话语，把握好课堂的生成。不难发现特级教师善于利用“Wh”开头的词来捕捉学生的信息点，通过反复追问，将学生引入话轮中心。
    二、曲径通幽，构造话轮情结
    英国应用语言学研究的先驱Corder指出：“有效的语言教学不应违背自然过程，而适应自然过程，不应阻碍学习，而应促进学习，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”所以，一个好的英语教师应尽量延长学生话语的时间，缩短自己话语的时间。
    1.用活常规语言，激化潜在动机，激发兴趣，激活需求
    小学英语教学中，学生往往因为活泼的教学形式、有趣的竞赛活动而喜欢上英语课。在沈峰老师的课堂上，所有学生都能与之深入地交流，这就是语言的魅力。沈老师能用活话语，与孩子交谈，从点滴唤醒孩子积累的英语储备，和学生进行互动交汇的会话，使学生对语言产生强烈的学习愿望。
    2.用好言语反馈，注重话题逻辑，激活思维，增强互动
    在教学中，教师要善于用“well、but”来与学生进行交流，用言语反馈来面向学生发话，符合逻辑，效果真切，引发学生共鸣，增强互动。
    三、把握方向，拓宽话轮形式
    在课堂上互动时，教师应掌握策略，适时地把握和调控话轮，给学生创造话语实践的机会，营造快乐和 谐的氛围。
    1.用学生耳熟能详的chant和儿歌，凝聚话轮氛围
    没有环境就没有氛围，学生的参与兴趣就不高。如果有一个恰如其分的氛围，学生就能放下很多思想包袱，参与到学习中来。例如：上课伊始，教师用课件呈现一幅农场的图片，并播放歌曲《Old MacDonald Has a Farm》，学生集体分角色表演唱歌。然后教师用多媒体课件逐步呈现农场里动物和果树的图片，最终形成完整的农场图，并让学生根据自己的兴趣围绕农场进行话语提问：
    T: What do you want to know about this farm?
    S: How many animals are there on the farm?/ What are they?/ What does the man usually do on the farm?/ …
    这一环节教师向学生渗透“farm”的概念，进而进入“On the farm” 的对话教学。欣赏歌曲能让学生迅速进入英语学习状态，丰富了教学内容，增添了学习乐趣。
    2.用学生通俗易懂的生活场景和故事场景，创设话轮情景
    （1）创设故事情境，让学生乐言
    形象生动的故事情节能吸引学生热情参与，让学习充满乐趣。例如《牛津小学英语》教材5A Unit6 Part B部分，要求学生掌握几个动词的现在分词“sleeping、swimming、skating、 skiing”等，并掌握句型“What are you doing?” “I’m … We are …”笔者设计了这样一个故事情境：袋鼠一家在睡觉（They are sleeping.）,袋鼠的爸爸妈妈醒来之后发现小袋鼠不见了，他一边找一边用“Maybe they are…”的句型来猜测小袋鼠在干什么（sleeping、 swimming、skating、skiing），学生的想象力很丰富，愿意真正地参与进来。
    （2）创设生活情境，让学生易言
    语言的运用离不开实际生活，为学生创设生活情境，使学生在学习语言的同时会运用语言，这才是学习的目的。如在学习《牛津小学英语》教材6B Unit 5 《The seasons》 Part B 部分关于天气的描述之后，笔者设计了一个根据天气选衣服的任务，如：“It’s snowy and cold today. You can’t wear your shirt. You can wear your coat. ”接着和学生谈论当天的天气，选择何种衣物合适，这一情景来源于生活，学生们都有生活经验，所以都很容易与其他学生交流感受。
    教师作为引导者，要善于引导学生主动指向，自选话轮或在话轮中增加或改变话题，诱发学生积极思维，引导学生更加丰富的语言输出，这样就能在创造的真实语境中练习会话，从而提高学习英语的能力。