新课改如一缕春风，一扫过去语文课堂的机械、沉闷，给每一所学校、每一位教师都带来了全新的感受与体验，也带来了全新的机遇与挑战。然而当一些老师满怀着兴奋与喜悦走进课改中的语文课堂，容易从理想主义或经验主义出发，有意无意地让语文蒙上了一层耀眼的铅华，遮蔽了她的自然本色。
    何谓“自然”的语文课堂？指导学生正确理解和运用祖国语言文字、辨证地处理好“工具性与人文性的统一”的语文课堂就是“自然”的语文课堂。
    语文课堂的“自然”之美，即体现了语文的本体、本貌、本质和本真。进一步说，语文教学应摈弃修饰，删繁就简，回归常规，真正做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。
    一、摒弃功利，让语文课再朴实一些
    著名特级教师于永正执教《燕子》一课时，让学生了解燕子的外形特征，设计了以下几个环节。
    先让学生仔细阅读第一自然段，说说脑子里浮现出的燕子是什么样的，再让学生用自己的话说出燕子的外形。接着按照书本上描写燕子外形的句子，老师完成简笔板画，让学生指着板画作介绍，再让学生通过朗读表现燕子的活泼机灵。学生的读和说一是吸收，二是表达，于老师将二者结合在一起进行训练。最后，他又让学生将此段与《翠鸟》一文进行比较，进行写作指导，指出描景状物一定要抓住特点。于老师的课少了慷慨激昂和华丽的外表，有的是教师指导下的情感朗读；有的是有效的基本功训练；有的是教师指导下的师生平等的对话和实践。我很赞成这样一种理念：在课堂上，老师不要过于表现自己，真正的课堂应当把时间和空间留给学生。
    二、删繁就简，让语文课再简明一些
    《小学语文教学》2007年第5期刊登了崔峦先生题为“不断探索，深化改革——在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言”的文章。崔峦先生指出以往的教学设计，有的环节繁杂，设问过多，学生被牵着在“迷宫”里转来转去。教师在设计时应用整合的思路、整合的问题，将教学设计成几大板块，清晰明了，体现出教与学的层次性。
    譬如四年级《黄河的主人》，我在教学时就抓住了三组对比：黄河的险、恶与羊皮筏子的小、轻的对比；羊皮筏子的小、轻与所载物体的重、多的对比；“我”的心惊胆战与游人的谈笑风生的对比。引导学生注重前后对比联系、辨析、品味，使学生读出情、习得法，使学生明白谁是黄河的主人，为什么说艄公是黄河的主人。
    总之，“教学内容要精”“教学环节要简”“教学方法要活”是我们的教学所要追求的目标。
    三、强化训练，让语文课再扎实一些
    目前，不少教师对“对话教学”的实质把握不够，对其狭隘理解，难以在对话本质上实现较大的突破与提升，徘徊在语言的思想层面“夸夸其谈”，于是，对话占据着课堂的主要地位，但是在对话中又缺失文本，造成语言教学的漂浮和虚化，致使“工具性”得不到落实。
    那么，如何科学地进行语文训练呢？以三年级上册的《蒲公英》为例，教学第二自然段时，我设计了以下环节：1.各自轻声读第二自然段。2.太阳公公对孩子们说了几句话？请学生读一读。3.每句话都说了什么？请三个同学分别读一读，其他同学边听边想，完成填空——太阳公公要孩子记住：不要落在（ ），也不要落在（ ），而要落在（ ）……学生一句一句回答，教师随机讲解：1.沙漠表面是金光闪闪的，黄色的沙土在阳光照射下发出耀眼的光芒。2.银花朵朵是什么样子？
    上述教学，两组既关联又有坡度的句式，由浅入深，不但检测了学生对课文的理解程度，还训练了学生运用语言文字的能力，以读代讲，以练代讲，突破了课文的难点，发挥了学生的主体性。
    总之，训练要注重学生母语的发展；训练要加深学生对文本的理解和感悟；训练要促进学生语文素养的全面提升。
    “大浪淘沙沙去尽，沙尽之时见真金。”褪尽耀眼的铅华，创设“自然”的课堂，让学生享受在风格朴实、思路简明、训练扎实的语文课堂中，快乐收获，我想这应该是在当前语文课改中每位教师需要重视的问题。