识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。笔者在长期的低年级语文教学中，按照《小学语文课程标准》提出的低年级识字能力培养要求，归纳了几点有效的识字教学方法。
    一、在游戏中识字 
    低年级儿童注意力极易分散，而且容易产生疲劳。教师在识字教学时，要尽可能地营造轻松愉快的学习气氛。如《识字6》，孩子通过搭配各种偏旁的“衣服”，给“包”字进行“穿衣戴帽”，既娱乐了身心又认识了汉字，一举两得。这种灵活多样的教学方法，对于激发学生的学习兴趣，提高学生识字效率，是识字教学中必不可少的。
    1.通过编口诀的方式来识字
    在小学低年级识字教学中，将生字、难字编成形象生动的口诀，无疑将大大提高学生识字的积极性。例如，“树苗”的“树”字可以编为“村里的树木对对齐”，“朋友”的“朋”字可以编为“两个月亮交朋友”，“播种”的“种”字可以编为“禾苗种在水田中”……
    2.通过编故事的方式来识字
    在识字教学中，可将学生的年龄特征和字形特点紧密结合在一起，通过讲述直观、生动的故事，把看似抽象生硬的汉字演绎为图画或故事。例如在讲解“朵”字和“阳”字时，可以给学生讲这样一个故事：下雨了，云朵关门了，太阳在哪儿呢？原来它被锁在家里啦！它哭了，于是就下雨了，雨水正是太阳的泪水呢！雨停了，云朵开门了，太阳又被放出来啦！于是它笑了，阳光正是太阳的笑脸呢！
    3.通过猜谜的方式来识字 
    在识字教学中，如果教师只是将字形生硬地写出来，学生也只会生硬地识记，学习效果不理想。如果我们采用猜谜的形式来教学生识字，效果就会大不一样。例如，“人来大山边（仙）”“人来大门边（们）”等内容拓展了学生的思维，教师很快引入课文新知：人来小亭边（停）。如此一来，学生对“停”的印象就会更加深刻。
    二、在阅读中识字
    有针对性的阅读，能帮助学生更好地记忆文字。虽然目前低年级语文教材中的课文已基本符合这一原则，但教师不应只满足教材为阅读范围，要有针对性地开拓学生的阅读范围，从而真正做到“寓识于读，以识促读”。
    在识字教学过程中，教师还应充分借助课文有汉语拼音注音的优势，力求在朗读、带读和学生自读中让学生认识生字，从而促进学生识字水平的提高。
    对于辨认速度慢、认知能力较弱的学生来说，生字认读这一关是比较困难的。还有，由于低年级学生对事物的感知都具有整体性的特征，所以在初读课文时，学生还不能单独、准确地辨认生字。如一小学生已熟读某本书，但当你问他其中某个字时，他仍然会不认识。或许他会让你提示一下出现这个字的上一行，然后直到顺读到那个字时，他才会知道那个字的读音。
    由此可见，脱离课文、孤立识字的教学方法是行不通的。要把正确连贯作为重点来抓，并反复强调，从而让学生逐渐养成借助拼音、图画和上下文来逐渐、准确地认字、识词的习惯，实现“认读同步”的教学目标。
    三、在生活中识字
    在识字教学中，若能与实际生活紧密结合，往往能起到事半功倍的效果。如在教学“车”这个字，向学生提问，你在哪里见过这个字。孩子很容易联想到汽车、自行车、童车等，一下子拉近了他 们与汉字的距离。
    教师要努力拓展教学途径，鼓励学生到精彩纷呈的现实中去识字，从而逐渐培养他们自主识字的能力和习惯。此外，教师也可以利用校园生活为学生创设一个良好的认字环境，如学校的标语、黑板报、宣传栏等，无一不是学生识字认字的好帮手；班级中开辟“识字乐园”“识字树”等栏目，为学生认识新字创造机会。除此之外，家庭也是学生识字的重要场所。家里买的水果、蔬菜，以及带有商标的家用电器等，无一不是学生识字的绝佳对象。
    总之，教师要鼓励学生在生活中识字，从而让学生深切地感受到汉字与现实生活的不可分割的关系，增强他们识字的积极性和主动性。