设计理念：
    《小学语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。本课时的设计以课标为依托，力求凸现年段特点。以生为本，创设情境，引领学生真实地触摸文本，品味文中词句，积累语言素材，习得表达方法，全面提升学生的语文素养。

    教学目标： 
    1.有感情地朗读课文。
    2.理解课文内容，感受“我”在园子里自由快乐的生活，体会童年生活的的美好和对祖父的深 情。
    3.感悟文中“园子”的精神含义，学习作者的独特视角和语言特色。

    教学过程：
    一、复习导入，引入探究
    1.了解文中的园子
    我国北方一些民居屋后会有大园子，园子里栽种各种各样的树木、蔬菜、花草等。祖父的园子是什么样的？
    2.提出问题，引入下文
    这节课我们要再次走进这个园子，去探究这个园子深深吸引我们的到底是什么？
    设计意图：这一环节从北方园子的回顾入手，打开学生的记忆之门，在开阔的园子里徜徉。再用“园子深深吸引我们的是什么”这一问题切入本节课的教学，不仅是激发兴趣，更是为整节课的教学埋下线索。
    二、品读课文（3至14自然段），分享感受
    （一）走近女孩
    在这个偌大的园子里，有一个小小的身影像磁铁一样吸引了我的目光。她比蔬菜瓜果水灵，比玫瑰月季芳香，比蝶舞蜂飞热闹。她是谁？
    1.出示要求。默读课文3至14段，将描写“我”在园子里活动的句子画下来，想一想“我”在干什么？
     2.学生自主学习，整合语段，体会女孩的生活和内心情感。出示文中“我”踢飞种子和泥土、错把狗尾草当谷穗、追蜻蜓、露天睡大觉等语句，体会女孩在园子里的快乐。
    设计意图：“我”在园子里所有的活动都表现了童年的天真无邪，教学中，引导学生感同意境，体会文字背后的情感，演绎文本内涵。
    （二）感受祖父
    一个孩子拥有自由、快乐、幸福的童年是一件多么美好的事情呀！再次回到课文，另一个人物就会出现在你的眼前，他几乎给了童年的萧红整个的世界！他是——祖父。
    1.提出学习要求。默读课文3—14自然段，关注描写祖父的内容，文中的祖父又给你留下了怎样的印象呢？在书旁写写自己的感受。
    2.交流。祖父是怎样的一位老人？说说你的理解。其实祖父这双笑眯眯的眼睛一刻都没有离开他的宝贝孙女。如果你是童年的萧红，你注意到了吗？
    设计意图：引导学生想象，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来。使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”，从而加深学生对文本的解读。
    （三）感悟园子的精神含义
    鲜花、蔬菜、庄稼，园子、祖父、“我”，童年、快乐、梦想就这么交织着，缠绕着，依恋着，荡漾着……自由朗读课文13自然段，那些鲜活的文字会与你的心一起颤动。
    1.这个园子让你产生怎样特别的感受？有一句话概括了这段内容，请画出来。出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
    2.读出了“活”。在这个让“我”全身心依恋的园子里，一切都是那么随性、自由，你是从哪些具体的语句体会出来的？
    生答：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
    3.体会“我”的自由，感受园子的精神含义。在这个万物生长的园子里，最自由、最快乐、最幸福的是谁？一个普普通通的园子，长大后的萧红为何对它念念不忘呢？这个园子是萧红童年的精神家园、心灵依托和幸福港湾。如果你也有这样的一个园子，你会给它取个什么样的名字呢？
    设计意图：这一环节是让学生感受园子里的生命脉搏，触摸园子的精神含义，与作者产生共鸣，感受作者用词造句的特色，从而发展和提高学生的语文素养。
    三、读写结合，布置作业
    1.选择一件有趣的事，讲给同学们听。有兴趣的同学可以写下来，和大家一起分享童年的快 乐。
    2.推荐阅读《呼兰河传》。