一、深化课程改革是促进学生个性发展的动力
    课程是一个发展的概念，它有三个层次的含义：一是指学生在学校获得的全部经验；二是指教学计划中规定的教学科目体系；三是具体指某一门教学科目。
    学生是具有发展潜能的人，每一个个体都潜藏着巨大的发展可能性，教育就是要挖掘学生潜能，各得其所，各有所长。学生也是具有个性发展需要的人，教育就是要维持、发展学生的需要，重视智力因素和人格因素的培养。教师要尊重每个学生的个性和品格，不但发展其智力，还包括品德、情操在内，使每个学生成为身心健康、全面协调发展的人。
    马斯洛的“需要层次理论”强调人的本性、尊严、理想、兴趣，认为人的自我实现和为实现目标进行的创造才是人的行为和个性发展的决定性因素。因此，课程要有弹性和选择性，突出时代感和实用性。
    二、优化课程目标是促进学生个性发展的指针
    注重完整和课程的整体化。培养全面和谐发展的人，就必须重视完整目标和课程整体优化。教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，要引导学生而不是塑造学生。学校教育，一切都应以受教育者的个性为基础，从整体上影响学生的非智力因素，影响学生的品格形成和人格塑造。
    稳定基础和课程的综合化。课程改革的发展正沿着综合——分化——综合与分化统一的轨道前行，从追求高深内容转向重视必要的基础课程。同时重视课程的综合化，把不同的学科课程在基础教育中综合起来，并拓展新课程领域，力求符合科学发展和学生学习的需要。
    重视统一和课程的多样化。课程的多样化要求教师注重必修课的限定性，同时拓展选修课的多样化和灵活性，重视课程的开发，如环境课程、心理素质课程、社区课程等。
    着眼全面和课程的个性化。通过各学科教学活动，学生不仅掌握这门学科的基础知识和能力，而且能结合相应学科的知识体系进行思想、品德、情感、态度等方面学习。课程结构、课程标准单       一，不利于学生个性、才能的发展。因此，学校不仅要有以学科为出发点的共享课程与教材形式，也要有个性化课程与教材形式。  
    三、完善课程结构是促进学生个性发展的保障
    学科课程——基础、关键。学科课程是学校课程的基本形式。学校课程应根据各门学科知识固有的逻辑体系来进行组织。
    学科课程对学生个性发展的影响是最直接的。一方面，个性是在一定的社会生活条件下形成和发展起来的；另一方面，社会还规范着个性的发展方向。通过学科课程，学生获得大量间接经验，丰富了知识，提高了能力。教学中教师要充分挖掘有利于个性发展的积极因素，使学生的个性品质逐步得到培养和完善。
    活动课程——延伸、丰富。活动课程一般包括科技、体育、文艺、劳技活动等，它不仅是教科书的补充和延伸，反过来也促进了课堂教学。如教学《春天》一课，教师可结合唱歌、绘画、踏青等活动，使学生对春天有全面的了解，并在活动中丰富其知识，锻炼能力。学生是活动的主人，教师是活动的指导者。活动课程内容的广泛性和选择的自愿性，能较好地展示学生不同的兴趣爱好，为学生的全面发展提供可能，满足学生自我实现的需要。
    潜在课程——拓展、深化。潜在课程也称“隐形课程”“隐蔽课程”，与显形课程相对，它不在课程规划中反映，也不通过正式教学进行，又时时体现在学校和班级的情境中，包括物质情境（建设、设备等）、文化情境（布置、仪式等）、人际情境（关系、风气等）。潜在课程的作用有时超过有意安排的学科课程、活动课程。
    学校良好的外部自然环境，校园内丰富多样的劳动和实践基地，教学楼内科学的布局和寓意深刻的陈设，都是实现学生个性全面发展所不可缺少的外部教育条件。教师要善于挖掘潜在的教育资源，实现教育教学最优化，促使学生全面、和谐地发展。