随着新课标的推进，在讲究实效的小学英语课堂教学中，教师越来越注重培养学生主动思维能力，帮助学生提高自主学习兴趣。笔者结合日常教学实际，谈一些教学体会。
    一、营造课堂学习氛围，为主动思维培养提供“土壤”
    美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践表明，和谐、民主的氛围有利于解放学生思想，学生思维活跃，从而敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，这样有利于使学生形成主动探求新知的心理愿望和性格。在教学实践中，笔者充分认识到启发学生思维，适时给予学生鼓励的重要性。
    一些学生积极举手发言，但在回答时语句不通畅，甚至答不出来。教师对此类学生需及时鼓励：“It doesn’t matter. I think you’ll give me a good answer next time.”学生体会到教师的宽容，化解尴尬，激起下次努力的决心。同时，教师还可以充分利用网络，调动学生的多种感官同时参与学习活动。教师通过鲜艳的图象、有趣的声音，刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的 注意力，从而营造和谐的课堂氛围。
    二、丰富课堂学习方式，为主动思维培养提供“动力”
   强烈的好奇心，浓厚的兴趣是学生主动思维的驱动力。因此，笔者在教学中根据教材内容，寻找引起并保持学生喜好的诱因。在英语课堂教学中，集知识和趣味为一体,将游戏、竞赛、绘画、表演等学生喜爱的活动方式灵活运用，满足学生好奇、好动、好问的心理特点，调动学生的积极主动性。
    在教学译林版英语教材3B Unit1 In class Fun time时，为促进学生语用能力发展，笔者让学生开展了改词活动。“Door, door, open the door, open the door and say Hello!Door,door, close the door, close the door and off we go!”有的把“door”改成了“window”，有的改成了“book”。一首首动听的儿歌随之出现，加上相应的肢体语言，学生表演的创编儿歌博得伙伴们的阵阵掌声。在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也随之提高。
    三、构建课堂学习模式，为主动思维培养提供“氧分” 
    培养学生主动思维的重要环节之一就是为学生提供具有一定开放性和自由性的学习条件，把学生真正作为教学活动主体，给予学生足够的学习空间和时间。同时，教师在教学中还应给予学生成就感，相信每个学生、关心每个学生、热爱每个学生，在提问、练习、操练时，针对不同层次的学生，设计不同问题，因材施教，使每个学生都能看到自己的进步与成绩，这样学生的学习兴趣才能持久。
    例如在教学译林版英语教材5B Unit5《Helping our parents Cartoon time》时，在学生阅读文本前，笔者提出了以下三个问题，要求学生根据自己的能力选择回答。Q1:How many moods(心情) does Bobby have? Q2:What are they? Q3: Put them in order.学生不仅能通过这三个问题理清整篇文章脉络，而且各个层面的学生都能根据自身能力回答问题，激发了他们参与意识、探索精神和主动思维能力。学生在这个活动中不仅能够掌握相关的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到实际对话中，激活语言的同时还丰富了词汇量。
    四、丰富课外活动，为主动思维培养提供“能量”
    如何将学生的主动思维延伸到英语课外活动中？例如编谜语、故事编写、课本剧表演，收集广告牌、寻找与课文内容相关资料，设计跨学科的学习作品等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会无处不在。笔者学校的英语角，每两周就有特聘的外教来给学生上课，外教良好的语音语调，地道的语言，幽默、灵活、鼓励性的评价都大大激发了学生们的主动思维能力。借助丰富多彩的英语课外活动，学生在广阔的生活空间里学英语、用英语，丰富英语知识，扩大了学生的知识面和跨文化意识。 
    总之在小学英语教学中，教师应给学生创设宽松、民主、和谐的英语学习环境，组织形式多样的英语活动，使每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和主动思维能力。