数学作业批改是教学过程中的一个重要环节，是对学生学习效果评价的重要途径。但是在日常教学中，许多数学教师没有正确对待这一至关重要的环节，有的教师没有掌握作业批改的技巧，有的教师没有从态度上给予足够重视。其实作业批改很有讲究，尤其是数学作业的批改，并非是“√”与“×”的事情，它需要教师选择一些有特殊意义的符号，引入适当的激励性评语，引起学生的重视，从而激发他们学习数学的兴趣。
    批改的符号要有选择性、多样化    
    一直以来，许多教师在数学作业批改中惯用“√”号与“×”号来评价学生的作业。“√”号代表正确，给人以积极向上的感觉；“×”号代表错误，给人消极挫伤的感受。我曾做过试验：用两种方式批改两位优秀学生的作业（作业内容完全相同、书写都很工整），这两位学生都做错两题，我在第一位学生的作业中打出八个“√”号和两个“×”号，而在第二位学生的作业中打了八个“√”号和两个“○”号（其中“○”圈在错题上），让另外十名学生从这两本作业中选出认为较好的一本作业。结果竟然有九位学生都选第二位同学的作业（选择在互不影响的情况下进行）。
    从实验可以看出，作业批改中的“×”号易刺伤学生的自尊，而教师选择一些具有特殊意义或学生容易接受的批改符号则更加人性化。作业批改的符号除了“√”号和“×”号以外，还可以用直线、斜线、波浪线及圆圈等图案，与“×”号相比这些符号更易于让学生接受。批改作业符号的改变，对教师来说是简单的操作，但对学生来讲则意义重大。受传统教育教学的影响，学生一见到“×”号，就觉得自己完成质量差，自然产生自卑心理。当作业本中“×”号多了，学生心理很容易受到挫伤，会产生“破罐破摔”的思想，不想去订正或抱着完成差事的态度去订正。
    当学生作业中出现错误时，教师可以用直线、斜线、波浪线、问号、圆圈等图案在出错的地方标注，在学生改正后再把它们改成“√”号，还可以在学生写得精彩的地方画上波浪线或“☆”号，并写上几句激励性的语句等。教师评价内容变得更生动有趣，批改方式的改变也有效提高了学生完成作业的兴趣。
    批改中应适当引入评语
    在平时的教学中，评语一般情况下多用在作文的批改和阅读教学中，似乎与理科作业无缘，但是它随着教学的改革慢慢地被引入到数学作业的批改中。
    作为一名数学教师，面对每日摆在办公桌上沉甸甸的作业本，该如何撰写确切又带激励作用的评语呢？首先评语要有针对性。针对不同学生作业中的不同问题，要用不同的评语，教师应看到学生作业中的闪光点，鼓励学生积极思考。其次要加强点拨。评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的非智力因素。如“本题还有更巧妙的方法，请试试看”“解题过程关键步骤不能省”“你能再试一试吗”“这次作业书写比上次有进步”等中肯而带有启发性的评语。
    每位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力得到教师的肯定和赞赏。短短的批语充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创新精神。同时这些语句也指出了学生作业中存在的问题，让他们愿意正视不足，也乐于改正错误。
    随着时间的推移，新课标改革下的教育要求教师对于学生的作业有多种评价和批阅模式。批改作业不 仅是教学的重要环节，更是师生双方获得信息的重要窗口，建立师生感情的一种有效方式。
    教师精心设计作业，用多种方式批改作业，才能调动起学生学习的积极性，加快学生学习的信息反馈速度，真正达到掌握并巩固的教学效果。