《小学语文课程标准》中关于写作教学这样表述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程……写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。教师应重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。
    一、传统习作教学模式的弊病    
    传统的习作教学模式主要是，揭示习作内容及要求——指导写法——学生写作——教师批改——教师讲评。学生在教师指导写法的统一要求下，很容易形成依赖心理，习作个性化不鲜明，缺乏创造性。一周两节课的作文教学时间，教师指导用去一节课，学生拟定草稿用去一节课，课内就不能完成修改与誊写，往往要占用学生课外的时间。第二周为达到作文量的要求又进行新的作文训练，教师讲评无法落到实处。“作文难”不仅仅是学生的问题，也成为了教师教的难题。一次次写作，教师花费大量的时间进行批阅，学生习作质量的提升与教师耗费的精力远不成正比。
    二、抓住关键点，解决问题症结
    如何解决难题，突破瓶颈？笔者认为要抓住这样两个关键点。
    质量目标的保证。许多教师在作文教学时为完成规定的习作次数，忽视了质量目标的达成。小学阶段习作训练类型简单，以记叙文为主，再辅之以简单的说明文、议论文和常见的应用文。因此，为保证每次记叙文训练质量目标到位，就不能只关注训练次数，而要每次训练都扎实进行、有效提升。
    训练时间的保证。每周两节作文课要想将指导、拟定草稿、修改、誊写、讲评多个环节教学目标执行到位，时间来不及。如果按指导一节课，拟定草稿一节课，修改誊写、讲评各一节课计算也要四节课时间，也就是说，两周作文训练的课时数才能保证一篇作文训练到位。如果占用学生课后的两节课时间，在实际操作过程中教师会发现，学生课后完成的质量远不如课内完成的质量高。
    三、二次习作，提升自主修改能力
    笔者尝试采用“二次习作”形式提高学生自主修改能力，从而达到习作训练实效，具体做法如下。
    课前布置学生观察积累，为初次习作提取素材做好铺垫。课前布置作文训练主题内容，引导学生有目的地关注周围生活。学生在观察生活、认识事物、积累素材的基础上，增强写作时表达的信心和欲望，培养自我创新能力。
    初次习作，学生围绕主题自由表达。教师一定要重视学生在初次作文时的自由表达，这样学生才能写出他们眼里的世界。学生的初稿，尽管良莠不齐，但因为自由发挥，是一篇篇充满个性的习作。
    教师做到“批而不改”。许多教师习惯于将学生的作文改得面目全非，变成“教师的作文”。教师想真正达到批改的有效性，使批改具有启发性，就要“批而不改”。教师要通过“批”这个评价手段，帮助学生找到初次习作的得与失。通过细致眉批和点评性总批对学生初次习作中语句表达、段落层次、中心立意等方面作具体点拨与指导。
    二次作文，提升习作质量的重要手段。第二周作文课是前一周作文课的延续，重点是讲评和学生二次习作。教师课前将批改好的学生初次作文分类整理，做好记录。在讲评课上，由于教师抓住了作文教学的关键点，有的放矢，再加上分析学生实例，指导不空洞，所以教学颇有实效。讲评指导后，学生针对教师批语和讲评中所提出的要求与问题，对初次作文进行修改，进行二次作文。在二次作文过程中，学生学会了反思与评价，认识到自己的不足，内容与初次作文相比往往有很大进步。
    教者经过几次实践探索尝试，将一次主题习作训练分两周完成。第一周：初次作文，自由表达——教师细批整理；第二周：初次作文讲评——学生反思修改——学生二次作文——教师二次批改。     这样的步骤保证了每次习作训练质量目标的达成，同时不占用学生课余时间，习作次数也达标。二次习作后，学生有了成功的体验，激发了写作的热情，他们也就更加易于动笔，乐于表达。