教研组是教师集体的基本单位，是教师开展教学研究和学校教学行政管理的基层组织。充分发挥教研组的作用，能从整体上提高教师的教学、教研工作能力，引领教师的专业成长。
    在长期的工作实践中，笔者认为可从以下三个方面入手，通过教研组建设促进教师专业成长。
    一、创建“精神团队”，增强凝聚力
    一个人或一个团队要想取得成功，除了具备一定的技术、知识和能力以外，精神和心态也很重要。因此，创建一个有“精神”的团队尤为关键。那么，怎样创建“精神团队”呢？第一，要建立和谐的人际关系和相互信任、亲密配合的同伴关系；第二，要营造团结互助的竞争氛围；第三，要激发充满激情的工作状态；第四，要树立“合是一股绳，分是一盘棋”的大局意识。
    二、加强教学研究，提高整体水平
    1.切实开展教学研究活动。教研组最重要的活动是组织教师开展教学研究，教研活动内容除安排教学理论学习和布置工作外，应全部用于教研组的教学研究和集体备课。集体备课内容除了研究教材、教学内容和教学方法外，还应研究学生的学习状况，包括学生的认知水平、学习方法和影响学习的各种问题。在集体备课的基础上，教研组的每位教师都可独立撰写特色教案，而不是用集体备课的教案代替个人的备课教案。只有这样，每位教师才能得到均衡发展。
    2.善于发挥教研组整体优势。现代教学逐步由封闭式向开放式发展，教师间的交流学习、协调配合，既是提高个人专业素养的一个重要途径，也是提高教研组整体教学质量的重要保证。教师心理素质稳定和教学工作成熟的标志，不仅应表现在个人有突出的教学成绩，还应表现为能正确对待自己和他人，关心教研组建设，团结一致完成工作。
    三、构建“多元化”研究型教研组，促进教师专业成长
    教研组一般都由老、中、青三代教师组成，构建“多元化”教研组旨在为各个层面的教师提供更多平等合作的机会，促使他们懂得反思与改进。
    1.青年教师——专业发展小组
    专业发展小组的主要成员是刚刚毕业走上工作岗位的新教师。建组主要考虑到以下两方面：一方面他们有共同的问题需要解决。在传统教研组活动中，青年教师相互交流、讨论的机会有限，很多时候他们是小组中的配角或是旁听者；另一方面，小组建设对促进青年教师的专业发展有着非常重要的意义，能帮助他们养成对自身教育实践进行反思的习惯。
    2.中青年骨干教师——合作研讨小组
    这一小组主要由同一学科的骨干教师与部分优秀青年教师组成。与专业发展小组一样，合作研讨小组也有相关的活动章程，对所要达到的目标、活动方式等问题做了规定，与传统教研组活动有着明显区别。
    第一，侧重于研讨课程与教学改革。与传统教研活动相比，合作研讨小组更侧重于研讨教育课程与教学改革的一些热点性、政策性问题，多关注教育教学中非技术性层面的课题，而传统教研组活动则更侧重学科教学中的一些常规性、技术性问题。
    第二，面向特定的教师群体。各个年龄段的教师专业发展处于不同水平，对一些优秀教师来说，传统教研活动有时无法满足他们的需要或解决他们的教学问题。合作研讨小组将骨干教师与部分较优秀的青年教师组合在一起，寻求新老两部分优秀教师的共同发展，从而起到提升教师专业发展的作用。
    第三，旨在建立一种平等的合作共同体。“合作研讨小组”追求的是成员间的合作性、平等性和互利性，“合作共同体”是小组最具有代表性的特征。
    3.经验型教师群体
    经过周密的思考与探讨，我们试着将专业能力强、经验丰富的教师组合在一起，定期、定主题为青年教师提供专业帮助。一段时间后我们发现，经验型教师群体不仅帮助年轻教师快速成长，也寻找到了各自的职业目标与发展动力，他们在工作中焕发出新的活力，双向促进教师的专业发展。
    教研组为教师的专业成长提供了良好的平台，教师们在这一平台上共同研究，探讨解决问题的办法和措施。新、老教师在研讨交流中得到启发，从而达到共同提高的目的，更快更好地实现自身的专业化成长。