数学教学涵盖着美的因素，也算是一种艺术创作。老师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，在教学过程中应讲究什么时候该“渲染”，什么时候该“留白”，让学生在求知的过程中去探索、思考和发现。
    巧妙“渲染”
    1.适宜“渲染”，创设情境
    学生对数学课堂活动的热情高低，主要取决于他们对学习内容是否感兴趣。有意义、现实的问 题情境比较容易激活学生已有的经验和知识，调动他们的学习积极性。
    一位老师教评《解决问题的策略》（苏教版）时，预先创设了与现实生活紧密联系的问题。首先，老师从参观科技馆这一学生熟悉的生活场景导入，让学生联想关于方向和线路图方面的知识。在思考和解决“如何沿原路返回”这一问题的过程中，学生初步感知倒推的策略。
    这样的课堂引入，充分调动了学生原有认知经验，符合学生的认知特点。同时，老师引导学生初步感悟了倒推策略的本质——倒过来推想，为新课教学作铺垫。
    2.适时点化，拨云见日
    数学教学中，老师要成为课堂对话的“首席”，要时刻树立主导意识，做到引导有序，点化适当。
    如一位老师教《整百数乘一位数》（苏教版）的口算，书上有这样一道练习，4×2=（ ），40×2=（ ），400×2=（ ），接着老师追问学生，猜一猜下面一道口算题是多少乘2（四个算式竖着写）。
    通过“猜一猜”找规律，可以让学生知道这类题的特点。教学重点是让学生进行比较：一是比较这四道口算题有什么相同点，归纳得出计算时都是利用口诀“二四得八”；二是比较这四个“8”各表示什么意思，进而引导学生发现，这四个“8”分别表示“8个一”“8个十”“8个百”和“8个千”。
    这一教学片断中，学生即时观察，即时比较，即时猜想。在学生谈出猜想时，老师及时点化，给予总结，让学生既明白了算理又懂得了算法，还培养了他们观察比较的能力。
    3.适度“着色”，柳暗花明
    国画创作中，画家通过精心、巧妙地点染着色，展现画面意境，令人赏心悦目。同样，小学数学教学中，老师貌似漫不经心的巧妙指引，能够激发学生的思考，将学生从简单问题的解决引入到高层次的探讨中，学生会豁然开朗。
妙设“空白”
    1.巧留时间空白
    根据学生心理特点，当他们将所有注意力集中在某个点上时，往往会忽视相关事物。学生将注意力集中在期望老师点名这件事上，会将思考思路和结果暂时遗忘。此时老师应留些“空白”时间，适时等待，让学生在“空白”中思考整理思路，寻找暂失的结果。学生在“空白”中培养反思策略，找到学习的自信，也从中获得了老师和同学们的尊重。
（下转第14版）
(上接第15版）
    2.巧用评价空白
    老师在学生回答后的即时评价，是引起、保持或促进学生学习积极性的一种有效手段。不过“数无定法”，评价也一样。有时老师根据实际数学教学情况，故意设置评价“空白”，问而不答，反而能促使学生自我反思，自主排除解决问题时的无效信息，打破原有思维惯性，使思考方向明朗、思维效度提高。
    3.巧设问题空白
    新课程倡导学生自主学习。在学习过程中，学生的自主性表现在对知识的主动思考、吸纳与重新建构上。而课堂上的问题如果大多是老师课前设计好的，老师“自以为是”的问题很难涵盖学生的真正疑问。因此，有必要在一些教学环节之后留有“空白”，体现学生的主体作用。
    总之，小学数学教学，是一门以学生为主体的艺术。在小学数学教学中，老师适时、适度地创设“渲染”和“空白”，张弛有度，能充分调动学生学习的主观能动性，让学生体会到自我创造的快乐，提高学生的数学素养。