“读写绘”是一种新的阅读方式，它是指低年级师生先共读绘本、儿歌、童诗等，再以写、绘的方式拓展阅读成果。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，“读写绘”可以调动孩子的阅读欲望，让孩子快乐阅读。
    一、快乐诵读，激发阅读热情
    “读写绘”的核心是“读”。语文课程标准中对于第一学段的学生就明确指出，要引导学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境……”
    （一）快乐于阅读预习
    为了让孩子能更好地共读故事，教师应事先让孩子做好读通读顺的工作。可以把一些相对浅显的故事让一部分孩子提前进行阅读，共读时让学生担当小老师给同学“上课”。学生接到任务后都非常开心，回家后询问家长或者利用辅导书，做好充分读的准备。一段时间过后，很多同学都有事先阅读的经历，在共读中都有不俗的表现。
    （二）快乐于自主阅读
    自主阅读能充分发挥学生阅读的主体性。每天早晨，教师应该保证学生自主阅读的时间，低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难，阅读持续在20分钟最佳。我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事，通过小组合作读的形式，让学生在自主阅读中体会到阅读带来的快乐。
    （三）快乐于阅读训练
    阅读能带给孩子更大的观察敏锐度和想象力空间。每周一节的阅读课上，教师可以专门进行全班性的绘本阅读。开始由教师将绘本故事讲给孩子们听，引导观察、理解图片与故事的联系，并提一些关于故事的问题，丰富孩子的想象力。然后，让孩子们试着自己将绘本故事讲给教师听。渐渐地，班级中部分学生的语言表达能力和积累语言文字的数量得到了显著提高，很多孩子慢慢可以进行独立阅读。
    （四）快乐于多形式阅读
    如何让学生爱上阅读始终是老师的一块心病。绘本中一些改编的儿歌、童诗，形式活泼、节奏明快，非常切合低年级学生的思维，可以激发他们的阅读兴趣。譬如：教师范读、学生领读、男女生轮读，或者打着节拍读，一首首小诗就走进了学生脑海。
    二、大胆写绘，唤醒生命灵性 
    “写绘”是学生在阅读后借助图画和语言，表达自己的阅读体验和对世界的认识。“写绘”是为了培养低年级学生阅读兴趣和习惯，发展学生想象力和观察力，提高学生语言表达能力。
    （一）“启发想象式”写绘
    因为学生最爱诵读《爱读书的树叶》这首小诗，写绘就从这里开始。在进行绘画之前，教师可以简单地问：“同学们，要根据诗来画画的话，你们想画什么？”学生有的说画上树，有的说画上树叶，有的说画上风，还有的说画上阳光、月光……接着让学生们开始自由作画，孩子的想象力是绝不能低估的。这样的训练一直坚持下去，不仅会提升学生的语文素养，还大大提升了他们的思维能力。
    （二）“行为思辨式”写绘
    低年级是学生行为习惯养成的重要时期。如开学初，学生聆听了绘本故事《大卫不可以》，接着让他们自己思考什么事是大卫不可以做的，再来画一幅图画。学生们的读写绘作业很让人惊喜，他们用充满童真的想象力描绘了不同的画面。借此机会，继续上好阅读交流课，让他们用语言充分表达自己的观点，进行行为辨析。在潜移默化中，学生的行为习惯不断养成。
    （三）“主题训练式”写绘
    一年级语文下册第四单元是以“感恩”为主题组织内容的，结合本单元主题，让学生阅读，并为长辈、父母做一件事，画下来并写一写。除此之外，还可以结合植树节、妇女节等节日让孩子进行写绘，既对其进行了品德教育，还锻炼了孩子的读写绘能力，丰富了语言表达，陶冶了学生的心灵。
    郑祖德说:“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”“读写绘”作为近年来的一种新的阅读教育方式，走进了低年级孩子的学习生活，开辟了低年级段学生课外阅读的新领域。这样的阅读让孩子们乐于积累、善于表达、学会倾听、勤于思考，使孩子们真正感受到阅读的快乐，从而唤醒他们内心蕴藏着的美好与神奇。