写话在阅读教学中占有非常重要的地位，然而大多数学生没有因为它的重要地位而喜欢写话，甚至害怕写话。基于这种情况，如何激发学生的写话兴趣，提高学生的语言组织能力，成为教师迫在眉睫的教学难题。笔者在教学实践中进行了这方面的研究和探索，也取得了一些教学经验。
    一、展开想象，勤于表达
    表达能力训练不能仅局限于说话课上，而应体现在阅读教学之中，贯穿于整个课堂教学。教师在开展阅读教学的同时，也要有意识地进行表达能力训练，并把表达能力的培养同发展智力有机地结合起来。如在教学《孔繁森》一课时，有一句“孔繁森就把他们接到自已的身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。”孔繁森会怎样抚养这三个孩子呢？我让学生联系自己实际生活，想想爸爸妈妈是怎样对待自己的，再创设情境让学生想象说话。为了降低难度，让学生都有话可说，可以设计成填空的形式来练习。
    由于有了亲身体验，学生更能体会到孔繁森的优秀，有的甚至能想象出孔繁森的细小动作，有的说孔繁森背着贡桑来到医院，气喘吁吁，满头大汗；还有的说当贡桑在挂水时，孔繁森一直陪在她旁边，还不时用热毛巾放在贡桑的额头上等等，极大地激发了学生的想象力和语言表达能力。这节课，教师将阅读教学和说话训练有机地结合起来，让阅读教学为说话训练作了铺垫，又让说话训练深化了阅读理解。
    二、走进生活，敢于表达
    在我们先用的教材中，很多内容都与孩子的生活密切相关。可是，孩子们不会刻意留心身边的事，也不会特别去关注周围的人，所以每当启发学生联系自己的生活实际时，他们总是一脸茫然。
    如二年级《练习5》的“做做写写”中，让学生和妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜。这些常见的蔬菜，对于生活在农村的孩子来说再熟悉不过了，然而，竟然有好多学生说不出蔬菜的名字或是相互混淆。于是，我让孩子周末时再去菜市场买一回菜，亲自去看一看、摸一摸，加深一下印象。通过实地观察，学生清晰地了解了各种蔬菜，在表达时也有话可说，一个个变得能说会道了。在买菜过程中，他们不仅认识了蔬菜，学会了讨价还价，还敢于和陌生人交流，勇于表达自己的想法。  
    教师创造性地使用教材，积极开发教材中的口语交际训练点，既让教材充满了生命力，又为学生开辟了口语交际的广阔舞台，让学生不再谈“说”色变。
    三、化静为动，善于表达
    一幅幅形象直观的图画，能唤起学生的无限想象。但有时图片再生动，也会因离学生的生活经验遥远，而使学生无法与之产生共鸣，写出优美生动的句子来。如二年级下册练习八中的《一场精彩的足球比赛》，画面生动形象地再现了进球时精彩的场面。但对于生活在农村的孩子，特别是低年级的学生，他们大多数都没机会看足球比赛，更别说亲身参与了。于是我利用课外时间，收集了一个进球的精彩视频给他们观看。那激烈的比赛场面和场外观众激动的情绪深深感染着他们。于是，一幅静止的画面变成了一个个生动的比赛场景，学生为进球而欢呼，为没有进球而感到遗憾。有了这真切的感受，学生写起话来就会觉得有话可写了，优美的句子也随之而来，有孩子写道：“只见10号队员抓住这个机会，猛踢一脚，球像长了眼睛似的直接飞进了球门，场外顿时欢呼着、拥抱着。”还有的写：“只见红队的10号球员，在对方球门附近飞起一脚，将球踢向球门，守门员急忙一个飞扑，想将球挡出去，可是球却擦着他的手边飞进了球门。”……
    四、创设情境，乐于表达
    爱玩是孩子的天性，他们对游戏百玩不厌，乐此不疲。教师要善于走进孩子们的游戏世界，引导他们把玩游戏和写话结合起来。一次在活动课上做了一个《抓手指》的游戏，我看到大家玩得非常开心、非常投入，就让他们把自己的感受写下来。经过自己的亲身体验，大家都觉得有话可说。有的说：“刚开始我非常紧张，腿都有点儿发抖。”有的说：“我竖起耳朵认真地听着，不敢有一丝走神。”有的说：“当老师一读到‘情绪’词时，我立马就抓，可没想到张彬这么敏捷，一下就缩回去了，我抓了个空，更倒霉的是忘了把自己的左手缩回来，又被人抓住了。”有的说：“我和顾欣妍、徐雨晴几人一组，顾欣妍一下就紧紧抓住徐雨晴的手，高兴得跳起来，好久都没有松手。”短短几分钟的游戏，给学生带来了全新的体验，让学生有了急于交流的欲望。可见，兴趣是最好的老师，只有学生积极参与了，亲自体验了，感受深刻了，才会有话可说，有情要表，才能写出真实感人的句子来。
    教师作为引路人，只有充分利用教材的有限资源，引导学生做生活的有心人，学会关注生活，善于体验生活，乐于表达生活，感受生活中的精彩，才会使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。