《国学经典主题赏读》这套教材旨在帮助学生接近国学经典，让他们浸润文化，受到高尚情操、典雅文言的熏陶，丰富其文化底蕴，提升精神境界。秉承着这一宗旨，我学习了《实施方案》，明确了指导学生诵读本教材时，应以背诵诗文、发展学生自读能力为主要目标，再辅以教师的点拨引导，从而让学生爱上诵读、受到经典文化的熏陶和浸润。研读了教材及《实施方案》中的教学建议之后，我对如何进行本书教材的导读进行了思考。
    一、以词带诗，趣读成诵
    （一）学习主体诗
    首先在看图说图中解诗，面对枯燥的、抽象的语言文字，如果学生能将其形象化、生动化，可以大大提高他们的学习兴趣会。以《春日迟迟，卉木萋萋》为例，可以先出示一幅生机勃勃的春景图，让学生仔细观察图中的景和事，将自己看到的情景用自己的话语表达出来。学生在说话中就道出了诗文的意思，同时结合诗文驿站的注释理解字词、诗句的意思。
    然后有滋有味读叠词，老师标示出叠字“迟迟”“萋萋”“喈喈”“祁祁”，学生通过单字与叠字的对比朗读，说出自己的感受，让学生自己理解，叠字的运用能使诗文不仅呈现一种音韵之美，也生动地描绘出幽远的意境，让诗人的感情酣畅淋漓地表达，使语言的音乐性更加强烈，诗文的含蕴也更丰富，意韵也更深长。
    最后形式多样熟读成诵，领会了诗文的意思及文法的妙用。
    （二）进入诗文会客厅
    在学生对叠字有了初步的感受后，老师再出示诗文会客厅中的《秋浦歌十》，让孩子们找出诗文中的叠字自己读一读，并说说自己读出了什么，感受到了什么。通过赛读及教师评价的方式，让学生用自己的朗读并加以节拍的方式将这样的感受表达出来。
    然后老师和学生合作朗读，如“抓叠字背诵法”，老师说叠字，学生附和描写的景物，这样交换着反 复读，还可以采用“接力式背诵法”，用接力竞赛的形式，以四人为一小组，你说上句，我接下句，并不断轮换同学间的背句次序。这样，学生就会在兴致盎然的游戏中熟记全诗。
    二、以韵结意，美读成诵
    在学习《待到秋来九月八》时，老师可以先点拨学生关注每首诗的导读，让他们明确诵读本课古诗的重点是品味诗文的韵。
    如导读《菊花》：
    1.读准诗句，请学生自由读古诗，要求将它读准确，由于这是主体诗，所以自读之后还要进行全班正音，避免误读。
    2.初识韵脚，再读古诗，找出古诗中押韵的字“八”“杀”“甲”，提示这三个字都押“a”韵，“a”为洪亮级的韵。（下转第8版）
（上接第15版）
    3.记忆，细读每句诗，借助“字词亭”“译文台”相关内容，自主了解古诗大意。并说说古诗围绕菊花写了哪些方面的内容，帮助孩子记忆。
    4.感情朗读，介绍诗人与古诗写作背景，借助“赏析苑”相关内容，了解古诗中蕴含的情感，在此基础上练习有感情地朗读，表达出诗人心中远大的理想和抱负。
    三、文、意对读成诵
    1.根据译文逐一背诵诗句
    学习《鹅湖山下稻粱肥》的时候，老师先用导读导入主题，指导学生先读主体诗，然后自己在译文台中找到相关诗句的意思，分别用标记标好。如：“鹅湖山下，庄稼长势喜人”，对应的就是“鹅湖山下稻粱肥”。最后，指导学生将诗句与译文台对应起来，学生就能在译文台的帮助下理解《社日》这首诗了。
    2.同桌互助，滚雪球背诗句
    这时的学生已经在同桌的帮助下逐渐能背诵一句一句的诗了，但这是零散记忆，还要引导学生将这些记忆整合成篇。指导学生在同桌互助中背诵，只要提醒学生在检测同桌说诗句的时候，将意思一次比一次说得长，那被检测的学生自然就得将几句甚至整篇诗句背出来了。
    3.扶放结合，述意吟诗
    最后，教师引导学生按照主体诗的背诵方法背诵其他两首古诗，以扶放结合的方式保持学生的学习兴趣。让学生一人述旁白，一人吟古诗的方式表演古人田园生活的不同场景，在表演中加深理解，直至熟练背诵。
    对于诗文活动场，可以作为学生巩固和复习古诗文的版块。
    以上的一些想法，还需教师到实践中去摸索和改进。愿学生浸润中国传统文化，丰富文化底蕴，让国学经典诵读与语文教学相得益彰。