语言是文化的载体，英语教学是语言教学，离不开跨文化教育。接触西方文化，有助于学生加深对英语的理解与掌握，增强其自觉运用英语进行交际的积极性。
    《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”只有了解西方的风土人情、生活方式、道德标准等多方面内容，了解英语运用的文化背景，学生才能更得体地运用英语交流。
    一、在环境熏陶中感受西方文化
    学习任何一门语言，都需要一定的语言环境的熏陶。首先是班级氛围。教室是学生在校活动时间最长的地方，我们在教室的布置上要多营造英语文化氛围。可以设立“English Corner”，展出学生满意的英语小作文、喜欢的英文名言、有趣的西方节日风俗，以及有意思的英文小剪报等。其次是校园环境。我们的学生说英语的时间实在是太少了，如果环境的熏陶只限于教室，那是远远不够的。我们可以把学校里的一些标志、警示用语等换成中英文双语标志。
    二、在东西方文化的比较中了解西方文化
    在教学中，通过比较母语和目标语之间的文化异同，来加深学生对目标语文化的了解和认识，往往会取得事半功倍的效果。
    如在教学译林英语3B Unit5 《How old are you?》“Story time”内容时，我告诉学生，在中国打听年龄很平常，但对于西方国家的人，特别是女士，这是个很敏感的问题。因为西方国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，对自己实际年龄秘而不宣，女士更是如此。再如中国人表示关心的“where do you live”“what are you doing”等，在西方国家都是刺探别人隐私的问题。
    在教学3A Unit7 《Would you like a pie?》时，我告诉学生，当别人问是否想要吃或喝点什么时，我们通常习惯于客气一番。但按照英美国家的习惯，则更倾向于直接表达内心的真实想法，说“Yes, please.”“Yes， I’d like…”若不想要，说“No, thanks.”就行了。这充分体现了中国人的含蓄和英美人直率的两种不同性格。
    三、在教学活动中渗透西方文化
    词汇是语言中最活跃的成分，也是英语最基本的组成部分，所以我们在教授词汇的同时，也要注意对英语词汇背后文化意义的介绍。
    例如在教学餐具类单词时，我先教学生摆放西方餐具的方法，边摆放边用英语描述：“The knife is on the right. The fork is on the left. The spoon is beside the knife. The plate is in the middle.”然后，再引导学生比较中西方用餐时使用餐具的不同：“Liu Tao and Wang Bing are from China. They can use chopsticks. Mike and Helen are from America. They can use fork and knife.”这样既能激发学生学习英语的兴趣，进一步巩固所学单词和句型，又能加深他们对中西方文化差异的体验。
    四、在节日活动中加强对西方文化的认识
    节日是儿童最喜欢的日子，我们经常开展以节日文化为主题的活动，让学生在真实的主题活动中感受西方节日文化。
    如在万圣节前，我会跟学生讲万圣节习俗：在这个节日里，人们点燃“Jack-o-lantern”（南瓜灯），孩子们戴着各种面具装扮成各式各样的人或动物，叫喊着“Trick or treat！”挨家挨户索要糖果。
    课后，我指导学生尝试做各式面具及南瓜灯。万圣节当天，学生们带着制作的道具，进行角色扮演。通过表演，学生从中感受到西方文化的氛围，真实了解了万圣节。又如在新年联欢会上，我让学生唱《Happy New Year》，制作贺卡互相祝福。在圣诞之夜活动中，我会让学生在《Jingle Bells》的歌声中，体会圣诞节的欢乐与温馨，许心愿互赠礼品，感受友情。
    英语教师不但要做一个语言的教学者，还要做一个文化的传播者。在教学中有目的、有意识地渗透西方文化，有益于加深学生对英语的掌握和运用。只有让语言插上文化的翅膀，才能使学生飞得更高，飞得更远！