新课标对一二年级写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级的学生来说，写话时经常出现有的学生无从下笔，一节课只能写出一两句话；有的学生能写一段话，但是语言缺乏条理性，无法准确表达自己的真实想法；有的学生整篇写话没有标点或标点使用混乱的现象。如何在语文课堂教学中解决这些问题呢？笔者认为有效利用教材是关键。语文课本是语言学习的范本，在教学中，教师要深入挖掘文本中的写话训练凭借要素，让学生积累和内化文本语言，规范书面表达，学会如何写话。
    一、连接词串，累积语言
    词串识字将一些表面不相关但意思紧密相连的词语连起来，形成一篇韵文。识字课文有着很高的整体性、形象性、可读性。
    执教二年级上册识字时，在遇到金秋、烟波、水乡、芦苇等自然美景时，我利用多媒体手段，带领学生欣赏水乡美景。要求学生展开想象，用上词串中的词语，写一写水乡美景。
    学生的认知过程是一个由简单到复杂、逐渐深化的过程。内化文本语言，让这些语言为我所用，对低年级的孩子来说是一件困难的事情。词串识字恰好能够降低说话写话的难度。识字课中的词语是学生在课上反复诵读的，词语的大概含义他们也能理解，在这样的认知基础上，要求学生将词串中的词语连起来，说几句话就简单了许多。
    二、仿写句式，规范语言
    低年级学生模仿性很强，生活中无时无刻不在学习和运用语言，但是他们在生活中习得的语言往往是口语化的，随意性较大。所以一到写话时教师就会发现，学生语言的规范存在很大的问题。如何规范孩子的语言呢？课文仿写是一个有效的途径。教材中入选的课文，语言规范，文字精炼，是学生模仿学习的最好范本。
    在执教苏教版二年级上册《秋游》一课后，教师可以让学生仿照文章的结构，写一写《课间活动》。在模仿文本的练习中，学生学习使用规范的书面语言，他们语言文字的表达能力得到了加强。
苏教版低年级的语文课本中还收录了许多诗歌，这些诗歌语言浅显，朗朗上口，充满童真童趣。在学习一篇诗歌后，老师可以请学生当一回小诗人，仿照课文创作诗歌。
    三、改写文本，内化语言
    我们会发现，在低年级写话教学中，孩子写话语言贫乏，语句干巴巴。教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教师在教学中，要对文本例子充分分析利用，教给学生构思立意，遣词造句的方法。
    二年级语文下册《鸟岛》一文，语句流畅，文字优美，课文中有许多好词：“各种各样”“密密麻麻”“一眼望去”“闻名中外”……如何让学生学习运用这些语言文字呢？可以安排一个写话内容：今年暑假，旅行团开展了鸟岛一日游活动，你和妈妈来到鸟岛观光，请你结合课文中的描写，把旅游的所见所闻写下来。
    依托文本的改写，在保持文章原貌的同时，对文章内容进行了加工改造。在此过程中，学生把自己融入到了文本中，从自己的角度观察表达。这些训练，加深了学生对文本的理解，让学生在潜移默化中运用了文本的语言。
    四、续写“留白”，活用语言
    “留白”是艺术创作一种形式，在低年级的教材中，许多课文运用了留白艺术。课文的留白，让人觉得意犹未尽，留给读者无限的想象空间。在教学时，教师可以抓住课文的留白处做文章，要求学生续写课文，即在理解文本的基础上，调动生活积累，展开丰富的想象和思考，将课文续写下去。续写能够留给学生更大的发挥空间，学生就文章留白处展开想象，发挥了学生的想象力，激发了学生的创造性。
    需要注意的是，在续写文本时，学生发挥的空间变大了，写话出现的问题也相应变多了。有的学生“说的比写的好”，口头表达时思路清晰、连贯，但下笔时出现困难，添字漏字现象严重；有的学生写话时语言不规范，口语化的表达过多。在指导学生续写时，教师要根据学生实际，进行个性化指导，帮助学生更好地表达，做到“我手写我心”。
    文本是写话教学的源头活水和凭借依托，教师只有深入解读文本，积极采用串写、仿写、改写、续写等多样的形式，才能为学生的写话练习创设无限的可能。