《初中语文新课程标准》要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣……浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
    根据这一要求，几乎所有教师都把文言文教学作为语文教学的重中之重，投入大量的时间和精力，但教学效果并不如人意。反而学生们产生了厌恶心理，普遍流传着“一怕写作文，二怕文言文”这样一句话，把文言文当作“第二外语”。其厌学原因可能有以下几个方面。
    1.文言文脱离实际情境，远离学生生活。不少人认为，学习文言文的用处不大，这些人希望书本知识能够更好地帮助他们去适应当今社会，提升自己的社会竞争力，但文言文似乎提供不了这一功能。
    2.学生不感兴趣。文言文中字词生疏难懂，时常出现一字多音、一词多义、古今异义、词类活用等现象，学生逐渐失去学习兴趣。
    3.教师教学方法单一枯燥。教师一味注重字义的解释、词句的翻译，把这门课程教得枯燥无味。这不但没有达到教学效果，反而引起学生的反感。
    教师在教学文言文时，要充分考虑到学生的厌学因素，认真解读新课标对文言文教学的要求，力求改变传统文言文教学的弊端，努力实现初中文言文教学目标。那么，具体应怎么做呢？
    一、激发学习文言文的兴趣
    科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，初中阶段是学习文言文的起始阶段，兴趣和信心在很大程度上是学生学好文言文的重要因素。兴趣的激发，可以采用以下方法。
    1.利用成语、名句激发学习文言文的兴趣。学生在小学就掌握了一定数量的成语、名句，因此以其导入新课，可以消除学生对文言文的距离感，促使学生进入积极、愉悦的学习状态，激发学习兴趣。
    2.通过背景故事激发学习文言文的欲望。要让学生有兴趣读课文，除了拓展文本涉及的史实外，还要适当地补充文本的背景故事，学生在接触文本的过程中深入探究内容旨意。
    3.利用动画音乐激发学习文言文的热情。动画对学生来说，具有巨大的吸引力，教师将文本制作成动画，可以增加文本的趣味性，让学生在生动的画面和优美的乐声中产生浓厚的学习热情。如教学《郑人买履》《刻舟求剑》时，教师可以播放相关的动画来吸引学生的注意力。
    二、诵读课文，培养语感
    语文教学应该重视诵读,加强对诵读的指导。而文言文的学习更需要学生通过多读、多背来掌握文言文知识，理解文意，培养语言感悟能力。诵读可分三步进行。
    1.借助注释，粗读课文。在学习文言文时，学生应根据课文的注释或借助工具书，正音识字，规范语言，通读全文，初步了解课文大意。
    2.深入领会，精读课文。在这一过程中，学生通过反复诵读、潜心揣摩以了解词义、分析语句，从而理解文意。
    3.鉴赏评价，熟读课文。《初中语文新课程标准》要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”因此，在这一过程中，应要求学生能熟读成诵，领会课 文深意，进而品味语言，达到积累语言的目的。
    三、创设情境，营造氛围
    教师在上课时结合不同的课文，创设不同的情境，让学生用熟悉的方式感受特殊的文言情境，在轻松愉快的感觉中学习文言文。而如何创设情境呢？
    1.角色扮演。学生扮演文言文中各个角色，复述角色言语，模仿角色动作。学生在此氛围中激发兴趣，主动学习文言文。
    2.故事引入。教师用讲故事的方式阐述故事性较强的文言文，调动学生的好奇心。学生为了解故事情 节而主动学习，达到化被动为主动的学习状态。
    3.情景模拟。新课导入时，教师刻意渲染一种特殊氛围，刺激学生，让学生在这种特殊情景中主动学习文言文。
    4.音画配合。如《三峡》一文，作者用清新淡雅的笔墨，向读者展示了三峡优美的四季风光。作品情景交融，动静结合，学生仅通过阅读很难去体会意境美。因此可以运用多媒体手段，再现文中所描述的美景，并配以合适的音乐，让学生边读文章边欣赏画面，感受不一样的山水美景。
    总之,每个语文教师都要转变观念，走出误区，勇于改革,从而教会学生懂得吸收文言文的精华，培养学生具有较高的审美能力和健康的审美情趣。