表达是为了达成某种目的而进行的人与人之间的沟通交流，是生命的存在、需要。小学语文表达就是听、说、读、写，其中听和读是前提，是基础，表达的关键落实在说与写上。那么，如何让孩子说得明白，写得清楚，更好地“表达”呢？
    一、选择话题，让学生乐于表达
    表达往往围绕某个话题而展开。话题选择得恰到好处，往往能唤起学生对知识、经验的回忆，激起表达的欲望，那么学生就会乐于表达。
    二、创设情境，让学生自由表达
    表达是心声的倾吐，情感的流露。学生在情境的创设中走进文本，走进作者的内心深处，和作者一起喜、怒、哀、乐，引起情感的共鸣，表达起来才能情真意切。
    如学习《如梦令·常记溪亭日暮》时，在学生把词读得正确、流畅、有节奏的基础上，教师富有感染性地提问：“听着同学们动情的吟诵，我仿佛看到了一幅幅画面，一幅幅流动着的、朦朦胧胧的、妙不可言的图画，你们看到了一幅什么画面？”
    生1：我看到了“溪亭日暮图”。
    生2：我看到了“藕花深处图”。
    生3：我还看到了“一滩鸥鹭图”。
    ……
    师：噢，这个时候我们才感到语言的苍白！同学们，你们能用声音把它表达出来吗？（媒体播放黄昏情景，并配乐）
    在图像的再现，声音的渲染下，学生们被带入了“溪亭日暮”的情境中。
    师：你们看，黄昏时候，太阳慢慢地落山了，远处的……近处的……还有水面上的……这样的美景，多么富有诗情画意啊！
    此时，学生再读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，呈现在他们眼前的就不再是一个个文字了，而是一幅幅生动感人的画面。
    三、教给方法，让学生学会表达
    授人以鱼，不如授之以渔。新课标指出“语文教学的过程是学生听说读写不断实践的过程”。    只有教给学生表达的方法，学生才能易于动笔，乐于交流。如在习作指导课《同桌的故事》中，我通过范文引路，授学生以渔，让学生易于动笔，乐于表达。
    1.指导学生写动作
    出示：《永远的三八线》杨红樱《五三班的坏小子》片段
    让学生回忆相似场景，找出有意思的语句，老师适时、有针对性地给予点评。
    2.指导学生解读人物的语言、动作、神态
    教师指导学生解读文章中人物的语言、动作、神态，告诉学生语言、表情、动作的描写会让文章显得生动。除此之外，我们有时还可以用上心理描写，让习作更加深刻。
    3.指导学生领悟语言的现代感、外貌描写的针对性
    出示：《我的同桌是学霸》内容：同一天到校，同一个寝室，同样头很大，同桌的他却是学霸。
    师：这样的语言给你们什么感觉？（新鲜、娱乐感、现代感）
    师：他写这位同桌“圆圆的脸，一双水汪汪的大眼睛”了吗？每个人长相各异，就像世界上没有两片相同的树叶一样。
    有了上述的动作、语言、神态及语言表达的指导，学生习得方法，然后在记忆的仓库里提取素材，一篇篇生动有趣的同桌故事倾诉笔端，跃然纸上。
    四、发挥想象，让学生创意表达
    语文新课标明确指出，写作是学生“认识世界，认识自我，创造性表述的过程”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”“在写作教学中，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
    在写作指导课《重返0岁》中，我让学生在观看胎儿发育的系列图片中，了解胎儿长大的过程，然后激发学生大胆想象，如果你就是这个胎儿，此时的你在做些什么？学生大胆想象，畅所欲言。有的说在跳舞，在听外面的世界；有的说在妈妈的肚子里做游戏，踢足球；有的说在妈妈肚子里闻一闻味道、摸一摸……充分放大了每个细节，打开了学生多种感官，学生插上想象的翅膀，进行有创意的表达。你会被孩子天真无邪、新奇有趣的回答所折服。有了这样的创意表达，还愁学生不能进行创意写作吗？