在小学英语教学中，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维；能够帮助教师析疑，检查学生对问题的理解和掌握程度，进而刺激学生的课堂参与。提问是现阶段使用最为普遍的教学手段，是开启学生智慧之门的钥匙，特别是在“story time”板块教学中。
    然而，从笔者近期参加的一次教学竞赛观摩活动来看，老师们对“story time”这个阅读板块的解读还是有差异的。下面就笔者所听的四年级上册《Unit3 How many》“ Story time”为例，谈谈“story time”的提问技巧。根据课文内容，老师们大多数的问题都集中于“What do Mike and Helen have?”和“How many do they have?”这两个内容，但是老师的问题设计不一样，学生的学习也就有了差异，教学效果自然也就有了偏差。
    一、内容相同，问题不同——语言表达的差异，教学重点的偏差
    案例对比：对于故事中两个人物有什么东西，老师们的提问是这样的：
    教师1先通过看图，引导学生回答了“Who are they? Where are they? What are they talking about?”然后看卡通，回答“Whose toy cars/ stickers are they?”
    教师2也先通过看图，引导学生回答了“Who are they?”然后看卡通，回答“What do they have?”
    案例简析：从课文内容看，本课的内容是Mike和Helen在展示他们各自的东西，关注点应该是物品与数量，而不是在讨论物主。所以，教师1的问题偏离了文章的主旨。
    设计反思：在英语学习过程中，教师提问对课堂教学的组织及语言习得两者都是至关重要的。     因此，在备课时，教师准备问题前应尽可能对学生的回答进行合理预测，提问语言应尽量使用或贴近目标语，让学生在理解问题、回答问题的过程中，实现语言知识的运用。
    二、问题相同，时机不同——阅读能力的差异
    案例对比：对于故事中两个人物拥有物品的数量，老师们的提问是这样的：教师1在进入课文教学之后，第一个任务就是看卡通，回答“How many stickers does Helen have?”教师2 承接了第一个问题“What do they have?”再提问“How many do they have?”
    案例简析：对文本的阅读，应该遵循从粗到细、由总到分的顺序，所以教师的提问也应该是从主到次、由大到小的循序渐进。因此我们在设计问题时，第一个问题总是提问文章的主要内容，然后再关注细节。而教师1的问题，跳过了物品，直接提问数量，不符合提问的顺序，不符合阅读教学的规律。
    设计反思：教师对教学内容的把握是课堂教学成败的关键因素之一，教师只有准确地理解并把握阅读材料的重点，才能抓住教学中的主要矛盾，进而通过问题设疑，促使学生触类旁通地解决英语学习问题。
    三、问题相同，任务不同——任务难度的差异，教学效果的偏差
    案例对比：同样的问题，解决问题的方式不同，回答问题的方式不同，任务的难度就相差很大，所带来的教学效果也就偏差比较大。
    对于上述关于数量的问题，老师们给出的任务是这样的：
    教师1要求“Listen and answer”，教师2要求“Read and circle the key words”，教师3要求“Read and tick the answer”。
    案例简析：关于数量的三个单词“thirteen”“fourteen”“fifteen”是本课的新单词，除了部分预习工作做得比较好的学生，大部分学生并不能正确的认读。教师1和教师2的要求都只能让部分学生完成任务，而教师3要求学生自读课文之后再选择答案，绝大多数学生都能完成这个任务。
    设计反思：教师在问题设计时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给予每个学生均等回答问题的机会。要分层设置问题，或者大问题分解成若干个小问题。在注意问题梯度的同时要关注任务的完成方式，实现问题梯度与任务难度的“档位匹配”，争取阅读课中实现“全参与，零陪衬”。
    对于英语阅读教学而言，一个好的问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点。一个好的问题有助于激发学生主动阅读、主动思考，有助于逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。所以在进行问题设计的过程中，教师必须始终贯彻“以生为本”的教学理念，把传统阅读教学过程中的只注重“对阅读文本解读”、片面重视“文本内容的分析理解”转变为更关注“学生思维品质的提升”以及“学生人格与心灵层次的提升”。