我们这所农村小学开设英语课程已十年有余，但仍有不少学生把英语当成“老大难”。少数学生把英语列为自己最反感的课程，他们对英语会产生厌学心理。
    小学生为什么会对英语产生厌烦心理，把英语学习当成负担呢？笔者分析后，找出以下几个原因。
    1. 教学活动单调、沉闷，无法引起学生兴趣。部分教师上课照本宣科，所教内容枯燥乏味。整节课都采用“师读——生读”式机械训练，至于那些唱歌、朗诵、游戏、猜谜、表演等“花招”，只有在公开课中才出现。试问这样单调、沉闷的课堂怎么能引起学生兴趣？而没有生动感的教育只能是拖着沉重的知识负荷、文化枷锁。
    2.学生在学习过程中遭受打击，受到其他同学歧视。这类学生慢慢地会越来越不合群，自我封闭，抱着“破罐破摔”“躺倒不干”的态度。所以在上英语课时，他们往往会产生紧张、恐惧、焦虑、麻木等不良情绪。
    3.缺乏语言实践机会及英语交际环境。不少学生学习英语仅限于每星期的三节英语课。有的学校星期一有一节英语课，下节课要等到星期三，前一节课学习的内容到下一节课，学生已经忘得差不多。所以他们记住的只是本节课所学的那一点内容。
    有的学生由于开始基础没打好，之后就从心理上惧怕英语，看到一串串英文字母心里就紧张，不相信自己有学好英语的能力；有的学生，只是因为不喜欢英语老师，就对英语学科产生厌恶感……
    在教学过程中，教师应该如何对待这部分学生呢？
    一、激发学生兴趣，并长期保持
    兴趣是推动学习的强大动力，教师要激发兴趣，更要长期保持学生学习英语的兴趣。
    想要保护童心，首先要建立民主的师生关系。例如在课堂上开展小组讨论教学模式，教师要特别关注这部分后进生，与其交流。除此之外，教师还应了解和关心学生的生活、爱好，尊重他们，信任他们，给他们多一些宽容与鼓励，少一些批评和斥责。
    二、根据个性差异，设置不同层次的教学目标
    教师要尊重学生的个性差异，不能用同一模式去塑造和评价学生。教师应根据学生的个性差异，设计不同层次的教学目标。例如在教学水果类单词时，可设计如下两个目标。
    目标一：
    1.能听懂，会说以下八个动物类单词：dog、cat、lion、tiger、monkey、elephant、horse、panda；
    2.能初步了解名词复数及复数的读音；
    3.能听懂，会说以下对话，并能运用所学句型进行对话。
    I like…Do you like…? 
    Yes, I do. /No, I don’t.
    目标二：
    1.能听懂，会说八个动物类单词；
    2.能初步了解名词有复数形式；
    在教学活动中，教师可以通过猜词游戏，调动学生的各种感官，在学生全神贯注地进行猜测的同时，教师清晰、正确、响亮地读出新单词，让学生在成功的喜悦中将英语读音与实物直接联系起来。然后教师用实物演示数量关系，让学生了解名词的单数及复数形式，在他们体验到成功的喜悦时，也就完成了教学目标。
    三、注意英语教学中的纠错方式
    教师对于学生在口语表达中出现的错误应采取以下原则：一是鼓励学生多说，即使他们说错了也没有关系，重要的是学生开口。教师过多地给学生纠错会打击他们的积极性，挫伤他们的自尊心。     二是教师不必每错必纠，学生在学习过程中产生错误是不可避免的。随着知识的积累，他们的错误会自然减少，但这不等于放任自流，教师不能因为怕打击学生的积极性而将错就错，平时可以适当提醒。
    当前农村小学英语教学的现状，值得我们每一个农村英语教师深思。教师要在平时的工作中总结经验得失，寻求解决问题的方法并及时交流，目的是让农村孩子爱上英语，使其在快乐课堂中幸福成长！