在小学阶段，“运动技能”涉及了田径、体操、球类、武术、游泳、民族传统体育项目、韵律体操和舞蹈等很多内容，有必要依据不同的项目、不同的学段，进行分项、分级检测评价。通俗一点讲，就是对运动技能进行“单项达标”。以下，结合我校技能达标工作的实践，谈几点操作经验，以便进一步探索学校体育教学的评价机制。
    一、圈定运动技能的“学习单”
    以三年级的“学习单”为例，它清晰地呈现这个学段的学习要点，包罗了11个项目，形成一个丰满而完整的学习链条。
    表1：三年级体育运动技能“学习单”（部分内容图示）

    如上所示，在具体的“学习单”中，许多项目仅需在练习中间即时口头评价，带*项目则对照达标点细化检测。
    二、细化单项技能的“达标点”
    具体到某一项运动技能，究竟要“测到什么程度”，这就需要一个检测标准。我们对每一个达标项目予以进一步梳理、分解和细化，列出更为细致的目标要求，使得学习内容衔接更为紧密。以“小篮球”项目为例，不同学段的目标有所侧重，又有所延续。
    “小篮球”这一个达标项目，分解出6个年段性的子目标，具体规限了拍球、运球、传球、投球等动作技能的数量、速度以及质量。对照此表进行比对和考量，就能对学生的技能状态、运动能力进行准确的“定性”。
    三、优化技能检测的“组合拳”
    如何以检测为手段，更好促进学生的体育学习和全面发展？
    表2：小篮球各年级达标点
以     表2中，五年级学生的达标点之一“原地双手胸前传接球”为例，简要说明“组合式”检测是如何伴随教学过程展开的。
    这一教学内容共分5课时达成，前4课时都伴有即时性的考评，参考“70%传接球的技术分+30%传接球的次数分”这样一个比例进行评定，最高5颗☆，最低2颗☆。第5课时进行综合考评，参考“50%传接球的次数分+30%传接球的技术分+20%传接球的努力分”这样一个比例，确定学生的最终等级。（详见表3）
    表3：小篮球（五年级）“双手胸前传接球”检测单

    表3清晰直观地呈现了多个检测指标，其中“学生自评”促进了自我个体的合理认定；“组内互评”保证了测评活动的方便快捷；“教师核验”则有益于信效度较高的终端结果获得。