为了更好地贯彻《新课标》“以人为本”的价值观，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。盐城市亭湖区南洋小学语文教研组进行了《小学语文差异教学的设计与实践》的课题研究。经过三年的探索，我们深切感受到差异教学策略在语文课堂上的实施对促进语文新课程改革的重要意义，收获着实喜人。 
    一、设计出一系列相结合的小学语文课堂差异教学策略
    1.共鸣策略 
    根据布卢姆“认知前提能力”理论，我们在教学新知前，精心“备学生”，凡是学生自己能做到的，绝不代劳；关注后进生，帮助他们弥补必要的认知前提；特别注意联系学生生活实际，想方设法激发绝大部分学生的学习动机。每节课前，我们都要求实验老师蹲下身子，做一回学生，体验学生的感知、感悟历程，从而找到最能让学生共鸣的那个“点”，有差异地设计教学过程，从而成功地架设生活与教材联系的桥梁，牢牢地吸引不同层次的学生去思考，去讨论。
    2.选择策略 
    教师在对实验班学生全面了解的基础上，对教学内容作适当筛选加工，并组织多种教学活动，给学生自主选择的机会，为在课堂中实施差异教学奠定基础。如学习《庐山的云雾》这种写景状物的美文时，黄拥军老师让学生自主选择喜欢的句子进行品味朗读，再集中交流。在汇报过程中，尊重学生的个性化阅读，以感情朗读为抓手，让不同程度的学生在个性阅读、观点阐述、朗读感悟中品尝成功的喜悦。
    3.点评策略
    教学反馈和评价应贯穿教学的始终，处于学习两极的学生更是评价重点，如果能将智慧蕴含其中会收到意想不到的效果。在一次习作评价中，徐彬彬同学习作基础一般，他在习作《暑假趣事》中却把自己第一次玩过山车的心理活动描写得惟妙惟肖。史汉祥老师这样点评：彬彬，读着你用心写成的作文，老师仿佛看到了你玩过山车时的惊险刺激的情景，只要你能坚持这样认真写作，你一定能写出更多更好的作文来。寥寥数语竟鼓励着这位学生在以后的写作中认真起来，作文水平快速提高了。
    再如黄勇老师在《三亚落日》朗读教学时，让学生互评，调动了学生学习的积极性，促进学生在这种相互竞争、相互帮助、相互欣赏、相互评价中体会到学习的快乐，和谐发展，全面提高。 
    二、提高教师的理论研究水平，增强课堂教学能力
    通过开展多元化的学习与交流，课题组教师教学观念得到更新，在实验过程中对差异教学策略的应用逐渐增强，科研意识、反思精神、专业水平得到发展，创新精神和解决实际问题等能力得以提升，课堂教学水平不断提高。
    孙晓云老师参加第五届小学语文实验教科书课堂教学大赛，执教《鹬蚌相争》一课荣获二等奖；姚兰、严芬等5位老师在“2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学课评比中获奖；孙爱平老师在2014年盐城市农村小学语文课堂教学观摩研讨活动中，执教《梅兰芳学艺》一课荣获二等奖；严芬、唐亚平等老师先后被评为亭湖区小学语文学科带头人和教学能手……
    三、激发学生的学习积极性，提高了语文学习成绩
    1.通过对语文实验课的统计，差异教学课堂上96%的学生学习积极性大大提高，乐于与教师交流、探讨学习问题；绝大多数学生乐学、好学、会学，形成了一种自觉、自主的学习状态，得到老师和家长的一致好评。
    2.课题组教师自觉在每节课的设计过程中将多种差异教学策略有机结合，使课堂教学内容满足不同学生需要，教学效果优于常规教学，学生学习兴趣浓厚，对于当堂知识的理解、记忆、应用，不同程度的学生均有提高，学生整体差异悬殊的状况得以改善。 
    3.关注差异的语文课堂教学促进了学生的全面发展，实验班学生在各级各类教育部门举办的活动和竞赛中成绩显著。
    经研究证明，差异教学策略的设计与实践是科学的，促进了每一个学生全面而又有个性地发展，提升了每个实验老师的语文教研素养。实验老师有效使用差异教学策略，为南洋小学探索出一个师生双赢的成功的校本模式。