教学目标是教学的灵魂，师生的教学活动总是带着明确的目标前行的。在教学中，教师的教学设计在多方面决定了学生将要学什么，因为教师往往通过教学设计，将课程转变成学生的活动、作业和任务。而学生在课堂活动中做什么，在很大程度上就决定了他学什么。因此，一个好的教学设计对于提高教学质量有着重要的作用。
    下面，我以第二册练习4中“学用字词句”为例，说说我是怎样制定本练习的教学目标的。
任务分析：
    由于年龄特点，对于小学低年级学生来说，高度结构化地呈现材料，能使教学更具有效性。
    一、起点能力分析
    1.在以前的学习中，学生对形声字形旁表意、声旁表音的规律，已有了初步的感性认识。
    2.学生已有了一定的造句能力和说一段话的能力。
    3.在课前，我让学生在爸爸妈妈的帮助下，到大自然中去采撷声音。因此，学生有了一定量的拟声词储备。
    4.学生已初具小组学习的能力。
    二、学习类型分析
    1.学习拟声词
    显然，这是概念的学习。概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的，课文练习中提供的四个模拟动物叫声的拟声词属于概念的原型，即拟声词的最佳实例。虽然拟声词这一术语无须呈现给学生，学生只需知道那是模仿声音的词，但如果教学仅限于此，就会缩小概念的外延，学生可能会误以为模仿声音的词就是表示动物叫声的词。因此，给学生提供大量的实例，包括尽量多的变式，在概念学习中极为重要。
    2.学习用拟声词造句和说一段话
    由于学生已有造句说话能力，与教学目标之间存在一定差距，因此学生必须在教师引导下，逐步掌握、建构和内化所学知识，其中重要的是教师要提供范例。通过对范例的学习，学生能够掌握这一段话的结构，从而明晰该如何操作。而更重要的是在模仿范例的基础上，学生能超越范例，自己进行探索和创新，做到真正理解，从而将新学的语言结构纳入已有认知结构中，丰富和重塑语言结构，实现知识的积极建构和内化。在此过程中，教师要加以必要的鼓励和引导，并创造机会让学生在同伴交往中学习语言。
    3.能运用形声字形旁表意、声旁表音的规律来学习课本中的拟声词
    对这一规律，学生不需要完整表述，也不必知道“形旁”“声旁”等术语，只需要能将这一规律具体化以帮助他们识字就行了。但这一要求仍需要学生具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，这对一年级学生来说还是有难度的。针对此情况，在复习环节中设置有关这一规律的内容，让他们将认知结构中的相应知识提取出来，在新旧知识间建立联系，能使教学在开始时就适应学生的现有水平，帮助他们建构和联结新信息。
    根据以上的分析，我制定了如下教学目标：
    1.能根据形声字形旁表意、声旁表音的规律，用自己的话解释练习中四个拟声词的形旁、声旁和它们的意义、读音的关系，从而准确认读这四个拟声词，并产生在课外阅读中应用这一规律识字的兴趣和愿望。
    2.知道模拟声音的词多种多样，不仅仅有动物的叫声，能至少说出八个不同的拟声词。
    3.能读好练习中三个含拟声词的句子，并且全班100%的学生都能仿照其中的句式用上拟声词造句，同时有70%左右的学生能用与练习中不同的句式造句。
    4.根据提供的范例，用上拟声词说一段完整的话，完成率达到80%以上。
    5.会学动物的叫声，用肢体语言表演动物，喜爱动物，乐意与动物交朋友。
    6.愿意欣赏大自然中的美妙声音，从中感受自然界的美好。
    7.在小组学习等与同伴交往的学习形式中，能积极参与，大胆发言，并能认真倾听他人的发言。同时愿意给他人提供自己的意见，也愿意接受他人给自己提出的意见。
    目标决定方向，让我们静下心来，去设计和创造，从而使自己的课堂走向艺术，走向深刻。