通过开展《学生学习兴趣与动机培养策略的研究》课题研究，我们力求更新教师的教学观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学效果，使每个学生的个性、素质得到全面发展。本课题经过两年多的研究实践，取得了丰富的成果。
    一、动机研析，志在明理
    在小学阶段，学生还没有表现出对学习有兴趣和动机之前，老师可以将学习的重点放在学习的认知方面而不是动机方面，着力于让他们掌握相关知识，获得成功的体验。学生们体验成功的同时，也尝到了学习的乐趣，就能激发学习的动机。学习兴趣与学习动机之间的关系又不仅是单向关系，两者之间实际上相辅相成。
    1.学习动机对学习过程的影响
    我们经过反复实验得到的经验表明，学习动机较强的学生更能集中注意力思考还未弄懂的问题。学习动机可以提高识记效果和反应速度。学习上成绩优秀的学生，大都不容易受分心刺激的影响。学习不好的主要原因在于没有养成好的注意习惯。例如，在课堂上老师说：这个概念很重要一定要记住它；这个公式，要好好理解它的推导过程。这样的提示，就会使学生更加有意识地听得真切，懂得透彻，记得牢固。
    2.学习动机对学习效果的影响
    中度偏低的学习动机有助于提高学习效率。例如，对六年级学生来说，加、减、乘、除四则混合运算是简单问题，分数计算问题属于复杂问题。实践证明，对于简单问题，学习动机越强学习效果越好，但对于高度复杂问题，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低。原因是，学习动机越强引起的情绪的紧张度越高，这样对解决高度复杂问题就有干扰作用，从而使学习效率下降。而中等偏低的学习动机引起适度的紧张，维持思维的积极性，因此学习效率最高。
    二、激发动机，点燃兴趣
我们调查研究发现：年级越低，学习动机越具体，学生的学习动机更多地与学习活动本身有直接联系，与学习兴趣发生联系，或为学习兴趣所左右。例如为了得到老师的表扬，为了得到爸爸妈妈的奖励，或是因为喜欢某一位老师而努力学习等。如何根据小学生年龄特点激发学习动机呢？我们发现，可以用以下几种做法。
    1.传达明确期望，增强学习目的性
学生在某个任务上的失败通常是由于不知道自己到底要做什么，教师只有把期望明确地传达给学生，让其清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获，学生就会有了明确的学习目标，从而增加其学习的动力。比如，要求学生写作文时，应该明确告诉学生要写什么内容，篇幅有多长，以及这篇作文的重要性等，最好不要用抽象的暗示。
    2.优化指导策略，激发学生好奇心
    我们发现，三年级以后，小学生的学习兴趣开始受外界的不断影响而出现分化。为了进一步提高学生的学习兴趣，教师必须优化自身的教学策略。如利用学生好玩的天性寓理论知识于游戏之中，尽量选择直观的、带有动漫性的，能够引起学生注意的教具，多关心、呵护学生，让学生喜欢你，进而喜欢学习。在具体的教学活动中，教师应注意挖掘学生在其他方面表现出的积极因素，从而转化为学习需要和学习兴趣，这是培养学生学习动机的有效手段。
    三、耕耘不断，硕果累累
    通过本课题的研究，我们也在教学和科研上取得了丰硕的成果。王根娣老师的《用方向和距离确定位置》一课在盐城市微课比赛中获一等奖。孙晓云老师通过研究本课题，撰写了《每个孩子都是第一名》，刊登在省级刊物《校长》杂志上。王敏老师撰写的论文《建构数学与生活的双向通道》在盐城市教科研论文评比中荣获一等奖。唐亚平老师撰写的论文《如何让孩子主动学习》发表在《盐城教师之友》上。王春林老师撰写的论文《浅谈影响学生学习兴趣的内外因素》获省“师陶杯”论文评比二等奖。朱丽娟老师撰写的论文《浅谈小学数学教学中学习兴趣的培养》在市级论文评比中获奖，薛燕老师的论文《如何培养小学生科学学习兴趣》在市级论文评比中获奖，陈荣华老师的论文《快乐课堂，自主学习》发表在《学苑教育》上，严芬老师的论文《趣味教学，乐中求知》在市级论文中获奖。
    在这两年多的课题研究过程中，参与课题研究的老师在教学水平上都有很大的提升，个人素质也得到进一步加强，大部分教师已跨入市、区骨干教师的行列，成为市教学能手、区学科带头人、教学能手、教坛新秀。今后，我们还要在此基础上，进一步实践教学改革，深入课题研究，创设“兴趣课堂”，实现“快乐学习”。