幸运是个特别的孩子，入园第一天，我发现他没有办法说出完整的句子，好像也听不懂老师提出的要求，这显得他与其他孩子们格格不入。经过与家长的交流，我才知道，由于意外导致了早产，孩子各方面发展都不如其他幼儿，医生与家长都抱着试一试的态度把幸运送到我们新星幼儿园就读。
    经过观察，我发现，幸运吃饭时，不愿意把食物塞到嘴巴里，总是含着勺子东张西望；经常莫名其妙地手舞足蹈；也不愿意参加集体活动，总是边独自玩着玩具边发出断断续续、含糊不清的“火星语”。但他喜欢唱歌，虽然无法清楚地发音，却能较快地记住旋律唱出来。
面对这样一个特殊的孩子，我们应该怎么办呢？
    一、接纳每一个孩子的存在方式，给予其幸福感
    澳大利亚幼儿教育学家对包容性教育有这样的定义：接纳每一个孩子，承认每一个幼儿的存在方式。身为幼儿教师的我们应该给予每一个孩子幸福感和归属感。
    幼儿教师是孩子一生中很重要的启蒙导师，教师的态度对他们今后的身心发展起着关键作用。孩子与孩子之间都有着这样那样的不同，我们应当关注幼儿自身，不要给孩子贴上“标签”，就如幸运也能感受到老师们的关心、爱护与包容。
    前段时间我看到一段视频——《孩子们眼中的特殊儿童》。一个大人和一个孩子为一组，他们在相互看不见的情况下，模仿屏幕上出现的鬼脸。一开始，他们都很乐于模仿，可当屏幕上出现一个面部瘫痪的儿童时，只有孩子还在开心地学着，成人则停止了模仿，尴尬地环顾四周。
在孩子们眼中，每一个人都是没有“标签”的。那么，我们能否做到这一点便是教育的关键。
    二、当问题出现时，教师要理解幼儿的动机
    孩子所有的行为都是有意义、有目的的。面对特殊儿童，教师要明白，当问题出现，大多时候都是交流的问题。
    幸运的语言发展能力较弱，有时候不能用清晰、准确的句子来表达自己的需求，所以，他会通过肢体动作与同伴交流。我观察到，当幸运的玩具被别的小朋友拿走时，他会尖叫、大哭，甚至动手打人。这时，就需要教师细心地观察，从而分析孩子的行为信息，明确原因后再实施行动。
    面对像幸运这样有一定语言困难的孩子，教师可以尝试放慢语速，使用短句、单词、少说的形式与孩子进行交流，教给他简单的交流词汇，如：“谢谢”“不行”“可以”等。一段时间的练习后，幸运已经可以较熟练地使用简单的交流词汇，学会了和小朋友们打招呼；学会了和帮他穿袜子的小朋友说谢谢；学会了对自己不小心抓伤的小伙伴道歉……看着幸运一天一天进步，我感到分外激动。
    三、关注幼儿，鼓励他们参与到集体活动中来
    有研究表明，很少参加集体活动的孩子，朋友较少，即便他们参与到集体活动中来，他们的动作也是具有一定扰乱性的。因而，鼓励特殊儿童参加到集体活动中来有着重要意义。
    基于这一点，我打算从幸运感兴趣的活动入手。在一次音乐课教学活动中，我发现一直不愿意参与活动的幸运正全神贯注地跟着小朋友们哼唱，我马上给予了赞赏的目光，并鼓励幸运到前面来唱给大家听。害羞的幸运看起来有些犹豫，这时，一个孩子带头喊了声“加油”，就这样在全班小朋友的鼓励下，幸运第一次开始了他的“独唱表演”。虽然，他的吐词并不清楚，但他得到了掌声、微笑、小红花。 
    这一次，幸运开始蜕变！以后的集体活动里，幸运不再“与世隔绝”了，他开始注意身边的小伙伴在干什么，开始慢慢地主动参与到游戏、活动中来。
    社会的发展速度越来越快，我们的每一步教育都是为了给予孩子一个更美好的未来，可有时候我们是否步伐太快，而忘记了等待？忘记了反思？
    特殊孩子的内心有如一座荒山，他们需要教师播洒更多的阳光、包容、关注和鼓励。静静等待，他们的荒山也能焕发蓬勃生机！