宋代陆九渊说，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，可见“读”的重要性。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也告诉我们熟读是学习的基础。“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨读会激发大脑皮层兴奋，从而产生更好的朗读效果。
    早读课是小学语文教学中必不可少的一个环节，它可以辅助教师上好课，帮助学生听好课，是规范学生阅读习惯，增强语感，积累语文知识，增强背诵记忆能力的绝佳手段。可是早读课的一些现状却让人担忧：形式单一、内容乏味、气氛沉闷，学生读书犹如小和尚念经，有口无心。怎样才能改变目前语文早读课存在的一些低效状态呢？笔者作了一些尝试。
    早读的内容要丰富明确
    早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？这就是我们早读课备课的内容。
    内容的选择是备早读课的重点，教师要提前明确任务，读哪些课文？哪里需要背诵？读哪几篇课外阅读或读什么补充材料？这些方面我们都要提前安排好。我们要让学生懂得根据教师的教学进度，去熟读、背诵课文。针对优秀学生，我们还可以指导他们朗读和复习以前学过的内容，不能让学生每次翻开书都是从第一课读起，或者东一榔头西一棒，胡乱地翻到哪一页就随便读上几句。
    这其中，还要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，先读什么，后读什么，教师都要考虑好，以使早读课的学习效果达到最大化。除了随进度读熟、背熟课本内容以外，我们还可以补充经典古诗、名句、谚语、成语等供学生朗读。
    早读的形式要灵活多样
    齐读、自由读是早读课一般读书方式。为避免单调，早读课可以采取多种形式的“读”，并将这些“读”结合起来。 
    新课程改革以来，齐读遭到很多非议。诚然，一味强调整齐，学生很难对读的内容进行细细咀嚼和理解。然而，早读课刚开始，学生大多还未进入读书状态，此时声音洪亮、富有节奏、大声造势的齐读，还是比较有利于营造读书氛围的，能快速地让学生亢奋起来，进入读书的情境中去。
    自由读最有个性特色，大部分早读都采取这种方式。但是自由读不等于散漫读，不等于无目的地读，而要将书上的文字化为具体可感的形象，这样才能通过咀嚼品出作品的真味，在头脑里留下痕迹。
    朗读古诗词时，我们会采取吟诵的方法，但必须要求学生读书时绝对不能从前到后一个语调，一定要有轻重缓急、抑扬顿挫。
    领读、分组竞赛读也是早读课经常要采用的方式。教师和朗读较为出色的学生都可以成为领读者。声情并茂的领读能让学生跟着示范者快速进入情境，并保证读书的正确性。分组竞赛读具有竞赛性，这能激发起学生的好胜心，使学生学习长处，发现不足。
    多种读书方式，为的是让学生在读书时保持一种亢奋状态。同时，希望学生能通过不同的读书方式，加深对所读内容的记忆和理解，达到巩固强化的作用。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让早读课有了波澜，有了色彩。
    总之，早读课在小学教学过程中的积极作用显而易见。作为小学语文教师的我们，应该对早读有一个新的认识，我们有责任让学生养成语文早读的良好习惯。要使语文早读课高效、有活力，每位语文教师就得积极探索，不懈努力，当好设计者、引导者和帮助者，让早晨的琅琅书声响彻校园。