对话式教学是以对话为原则的一种教学方式，也就是追求人性化和创造性的一种新式教学理念与思维。小学数学是我们开始系统地学习数学知识的基础时期，它对学生以后的学习和生活都会产生重要影响。针对小学生的身心发展特点，遵循数学教学的规律，在小学数学教学中开展“对话式教学”是十分值得我们探索的尝试。本文主要从以下三方面来探讨如何在小学数学的课堂中开展“对话式教学”。
    一、营造平等对话的氛围
    我们首先要注意的就是要营造平等对话的氛围，这是我们开展“对话式教学”的基础。只有在一种平等对话的氛围中，学生才可以真实表达自己内心的想法，才能在师生交流间碰撞出智慧的火花。
平等对话氛围的营造，首先需要教师端正教学观念。以往教师都是课堂不容置疑的主体，是课程的操控者与引领者，课堂节奏完全由教师来掌控。在这样的形势下，课堂往往是教师的“一言堂”，教师讲学生听，这样氛围下的“对话式教学”根本无从谈起。
    只有我们的教师克服了这一弊端，才能真正打造出高效课堂。平等的对话氛围要求教师充分尊重学生的主体性地位，要充分信任学生，给予学生应有的尊重，让学生感受到自己也是课堂的主人。教师要从课堂的灌输者转变为引导者，让学生真正参与到课堂中来。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，不要因为害怕出错而不敢说话。对于学生的一些奇思妙想，教师要给予适当的鼓励。同时对于学生一些不正确的想法，教师也要给予耐心指导，而不是简单地评价对错，因为这很大程度上会打击学生的积极性。
    比如对于一些简单的数学问题，教师可以鼓励学生积极举手发言，表达自己的认识。即使学生的认识有不完善的地方，教师首先应该赞扬学生这种积极参与课堂的行为，其次再与学生沟通交流，不断完善学生的想法。
    二、构建多元对话的平台
    “对话式教学”强调发挥学生的创造性，尊重学生的主体性地位，充分开发学生的聪明才智，师生共同努力打造高效的课堂。
    “对话式教学”提倡通过对话的形式来加强师生以及学生相互之间的互动与交流，这就要求我们构建多元对话的平台。教师要给予学生充分的信任，特别是对于小学高年级学生而言，他们已经掌握了一定的数学知识，初步具备了一定的数学能力，而且这个阶段的学生有较强的表现欲，渴望得到他人的赏识。
    教师要根据学生的心理特点开展教学。比如教师可以采取让学生当小老师的形式来活跃课堂气氛。教师可以布置一定的预习任务，然后在新课程开始时让准备好的学生上台进行简单讲解。师生可以互换身份，教师可以像学生一样对“老师”提出简单问题。要注意的是，这些问题要难度适中且要有一定的引导性，可以推动课堂的发展。
    如在学习“长方体和正方体”这一单元时，教师在台下可以问一些引导性的问题，如“生活中有哪些物品是这两种形状？”“长方体和正方体在一定条件下能转换吗？”这些问题可以由台上的“小老师”回答，也可以让台下其他学生回答，同时台下的学生也可以积极提问。这样可以满足学生的表现欲，同时也加强了师生以及学生之间的相互交流，教师可以了解学生的想法，明确教学重难点，在讲解的过程中更有针对性。
    三、把握最佳对话的时机
    开展“对话式教学”还应该注意的一点就是要掌握正确的方法，把握对话合适的时机。
    我们应该认识到一点就是，“对话式教学”并不是简单的师生对话，而且这种对话并不是越多越好。对话要遵循服务课堂的原则，不然会导致形式主义。同时，我们要知道师生之间对话并不是为了消除观点差异，而是为了更好地帮助学生理解所学知识。
    师生以及学生之间的相互碰撞，都可以产生智慧的火花，不要害怕对话会产生差异。教师要做好备课工作，熟悉教材，把握好课程的节奏，适时引入“对话式教学”，推动课程发展。
    如学习“图形的稳定性”这一内容时，对于不同形状物体的稳定性，学生们会有不同见解，这时 教师要做的不是马上告诉学生标准答案，而是请学生具体阐述观点，同时鼓励学生之间相互讨论。
    在小学数学教学中开展“对话式教学”是一种全新的尝试，而且是十分有必要的尝试。这对于我们活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，培养学生提出问题、解决问题，并且将数学问题应用于实际生活中的能力是大有裨益的。同时还会对学生整体的综合素养提高，产生重要的影响。教师在小学数学的教学过程中，根据学生的身心发展规律以及各年级阶段的教学目标，适时开展“对话式教学”，一定会收到意想不到的惊喜。