小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学教学是以学生自主探究为核心的学习过程。将多媒体技术与学科教学整合，让教学从有效走向高效，是当前大家都积极探索的重要课题。
    多媒体知识容量大，直观性强，新颖生动，易调动学生学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。它能在短时间内提供较多信息，拓展课本知识，让课堂内容更加丰富，从而开阔了学生的眼界，培养了学生的创新能力。多媒体辅助教学，彻底打破了教师教、学生学的呆板模式，充分调动了学生的多种感官，使枯燥的课堂活起来，更主要的是提高了课堂教学效率。科学整合多媒体教学，是培养学生科学学习兴趣、科学探究能力的重要途径，更是让课堂从有效走向高效的最佳策略。
    一、由易到难，变抽象为具体，激发探究兴趣——从兴趣到投入
    小学科学教学为培养学生探究能力和实践能力，提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。
    学生的思维受年龄、经验与知识基础的影响，思维的深度和广度有限，而有些科学知识是抽象的，学生无法凭借语言文字去理解和探究。多媒体图、文、声、像并茂，可以从多层次、多角度来呈现，使抽象的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发学生科学兴趣，使他们主动观察、探索、思考。
    如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了课件，开始一段是小朋友烧开水的动画录像，当放到“盛满水”和“烧水时茶壶溢水”等情节时，在“茶壶溢水”画面中的小朋友头上出现一个“？”，引导学生发现、提出问题。通过研讨、实验，在学生得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，我再出示一段课件，“筑路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青……”出示问题：为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？在得出结论后，再出示课件，通过对比不开裂缝时路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况，进一步明确问题原因所在，启发学生思考。
    二、由静到动，变被动为主动，培养探究能力——从实践到“真理”
    在教学中，教师要依照学生的年龄特点，想尽办法让静止的教材动起来，让学生动起来，变被动学习为主动学习，从而培养学生的探究能力。
    多媒体课件的直观特点和动画功能，有助于教师创设更生动逼真的情境，从而有效地突破学生的思维障碍，引导学生进入自主学习状态。《食物链》一课，没有实验研究的内容，动植物之间的食物联系也无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。我设计并利用教学课件：大森林里，一只昆虫正吃着树叶，一只鸟像箭一样俯冲下来，把昆虫吃进肚里。远处，一条蛇吐着信子悄悄地爬了过来，毫无察觉的小鸟转眼间成了蛇的盘中餐。一头野猪发现了蛇，经过了一番生死搏斗，最终，蛇被野猪吃掉了。
    通过课件引导，学生自然而然思考到树叶、昆虫、鸟、蛇、野猪之间的食物关系，从而自然地进入食物链的研究。多媒体的运用促进了学生的探究活动，使学生的主体地位得以充分发挥，激发了学生推理、推测的兴趣。
    三、由点到面，突破时空界限，构建知识体系——从有效到高效
    孩子对事物的认识首先来源于周围生活。春天的草长莺飞，秋天的红枫落叶，这些都可以通过观察、实验等手段去感知认识。可是有些日常生活中不易见到的自然景象和事物，如何能让孩子了解、感知并探究呢？
    多媒体技术的合理运用很好地突破了时空界限。如教《生物的进化》时，由于历史上原始动物距今太遥远，学生难以想象动物的特征、生活的环境和生活习性，这时利用多媒体课件把各历史时期动物的生活环境、习性、进化情况一一展示给学生，一幅幅画面、一个个镜头，学生仿佛身临其境，从活动的图像中获得感性认识，从而对各历史时期动物进化的情况了解得更具体形象。
    总之，科学学科有其自身的特点，自然知识丰富，注重培养学生的科学探究能力。将科学学科与多媒体技术整合，能将静态的教材动态起来，促使学生变被动学习为主动学习，培养其探究能力，使他们在实践中得到“真理”。它还能突破时空界限，构建知识体系，让课堂教学从有效走向高效，培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养。