语文学习的“真”趣味来自于它自身的学科价值。语文集工具性与人文性于一身，融真、善、美于一体，每个人都可以在运用、品味、欣赏的过程中增长智慧、净化心灵、丰盈情感。
    一、求语文之“真”，在运用中享受“智趣”
    语文之“真”首先在于它的实用价值。学语文要学用结合，才能越学越好，越学越有趣。那么，如何让学生感受到这一点呢？
    首先要构建生活课堂，在语文与生活之间架起桥梁。比如留心观察生活，丰富生活经验；在课堂上创设生活情境，联系生活实际；课前开展社会调查，课后进行实际运用；拓展课外阅读，厚实生活背景，等等。总之，要让学生感觉：生活处处皆语文，生活处处需语文。因为学好了语文，自己的听说读写能力才能得到提高，才能更精准地理解外界的信息，更恰当地表达自己的情感，也就能更融洽地与他人交往和生活。
    语文之“真”还体现在谴词造句和表情达意上。如果我们引导学生掌握其规律，就能触及学生学习的兴奋点，让学生感觉学习的过程是一个有意思的探究过程，探究出的成果有用且有意义，由此，学习的成就感油然而生。
    比如低年级段的造句训练，我们可以有意识地引导他们用同一个词分别造成陈述句、感叹句、疑问句、反问句，然后有感情地朗读，从而体会不同句式各自的表达效果，也增强他们语言表达的兴趣。中年级段的段落训练，我们可以引导他们认识各种形式的段落所表现的逻辑关系。就拿最常见的“总分”“分总”或“总分总”段落来说，尽管都是围绕中心句来阐述，但部分之间的逻辑关系却要依据内容而定，有的是并列关系，有的是层递关系。对于高年级的篇章结构的把握、表达方法的领悟，我们可以引领他们揣摩为什么这篇文章开门见山，而那篇文章倒叙引入，为什么这篇文章多用长句，而这篇文章多用短句……太多的“为什么”需要我们津津有味地去探究。
    二、学语文之“善”，在品味中享受“理趣”
    语文之“善”，主要在它的育人价值。许多课文都承载着育人的目标。如《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》彰显着环保的主旨；如《我们爱你啊，中国》《郑成功》激荡着爱国的旋律；又如《第一次抱母亲》《每逢佳节倍思亲》涌动着亲情的暖流……
    然而，语文育人价值的实现，不是生硬地告诉，而是让学生在与文本的对话过程中品悟、感发。我们语文教师要做的，就是引导孩子与文本对话，在品味中发现并感动于藏之文本的“善”，继而触动心底的善根，真正享受语文的“理趣”。
    如此，当文本中的“善”真正触动了学生的心弦，学生被吸引、被感动，就自然能起到荡涤心灵、润泽品性的教育效果。
    三、懂语文之“美”，在欣赏中享受“情趣”
    语文之“美”，指向于它的审美价值。语文之“美”，不仅在于它的语言，也在于它散发着的文化的馨香。如果孩子学习语文的过程成了发现之旅、审美之旅，那该是一种怎样的享受，该是一件多么富有情趣的事！
    先说说语言本身的美。一方面，无论是抑扬顿挫的语音语调还是丰富多变的字词语汇，都给人以美的享受。我们可以开展诗歌朗诵、成语接龙、猜字谜等兴趣活动引导孩子发现语言之美，激发学习兴趣。另一方面，话语形式的迥异，恰恰淋漓尽致地表达了作者的真情实感。绵长与短促，都是一支动人心弦的歌；凝练与铺陈，都是一幅立体灵动的画；精准与反复，都是一首耐人寻味的诗。
    再说说语文散发着的文化的馨香。语文是文化的一面镜子，所以，我们完全有责任引领孩子在学习语文的过程中感受文化的博大精深。只有我们心中有了这样的“谱”，学生才能用心闻到文化的馨香，享受到其中的情趣。
    让学生爱上语文，要的不是哗众取宠、热闹一时的花架子，而是需要我们语文教师准确、全面地把握语文的学科价值，并引导孩子领略语文的真、善、美，在运用、品味、欣赏中享受智趣、理趣与情趣，此乃语文之“真”趣味。