《幼儿园工作规程》中明确把“创设与教育相适应的环境作为幼儿园教育的重要原则，特别强调要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动和个别活动的形式，为幼儿提供充分活动放入机会”。
    可见，环境是构成现代幼儿教育的重要因素，能否正确地认识、理解并在幼儿园工作中切实有效地实施这一原则，直接影响到能否全面地、深入地实施规程。随着幼教改革的不断深入，幼儿园对教育环境的创设取得了较大的发展，但仍然存在不少问题，主要表现为以下两个方面：第一，环境创设的形式化，其主要表现为一些幼儿园的指导思想，没有从幼儿的实际出发，而是为了应付检查或参观，因而只追求求外在形式，不注意发挥环境的教育作用。第二，环境创设的片面化，其主要表现为幼儿园把教育与幼儿园的环境分割开来，缺乏整体布局意识。这种片面的环境条件，不利于幼儿能力和个性的全面发展。
    而幼儿园生态式环境对幼儿成长有着重要的作用，对幼儿来说，生态式环境教育使幼儿更加自信，更有生气，他们善于思考，敢于发问，成为主动的学习者和积极的探索者。在这种生态式教育环境中，幼儿有足够的活动自由、交往的空间，孩子在这种交往中能获得知识、信息、人际关系，提高了自身的社会适应能力，获得归属感和认同感，有利于他们建立自我的世界，促进幼儿独立个性的形成。
    一、生态式环境创设的色彩
    幼儿园生态式环境，首先在色彩上应该给幼儿以美的视觉享受，图画宜色泽单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。比如广阔无边的绿色草原，茂密的森林……这些单纯，源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣，易于理解，便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，跳跃的同时，应考虑画面的整体美，可以采用较大浅色块支撑，让画面既有局部美的变化又有整体协调感，要解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题，使环境更艺术化。
    二、生态式环境创设的材料
    生活化的材料随手可得，教师和幼儿共同收集刨花、麻袋、树叶、绳子、旧挂历纸等材料，制作了生动的画面：《威武的狮子》中狮子的毛发用木板的刨花制成，自然卷曲，精神抖擞；用树叶拼贴的《老鼠嫁女儿》简洁明快，趣味浓浓；用易拉罐制作的猫头鹰炯炯有神的眼睛在黑暗中闪着银光，敏锐地搜索着田鼠……小朋友被这些生动的作品所吸引，积极地把家中的“废物”拿到幼儿园，让这些材料变废为宝。
    三、生态式环境创设的内外呼应特点
    在幼儿园的走廊、楼梯等地方也处处体现着环境教育的价值。因此在走廊、活动室和楼梯的环境创设中，我们注重三者之间的紧密结合，内外呼应，结合主题教育创设环境，例如：“真好听真好看”主题中，我们在教室中展示教师与孩子、家长共同收集的与主题有关的图片和资料，这些资料经过分析、归类、整理后引起了幼儿研究主题的兴趣和学习动机。在此主题研究过程中，教室墙面上不断展示幼儿活动的各项记录，成果和美工作品；走廊中悬挂可爱的折纸动物、风铃和幼儿自制的彩链等，使环境不断随主题进展而丰富，随主题的变换而变化。
    四、生态式环境创设的暗示特点
    在楼梯、午睡室，我们用简明的图画结合一定的文字来告诉幼儿该怎么做，例如：楼梯上有可爱的娃娃，并有“一个跟着一个走”“轻声靠右走”“弟弟妹妹扶着栏杆走”的提示。幼儿还会指点给家长看，告诉家长字意和图意。
    在中大班午睡室，教师用挂历纸制作折衣裤的流程图片，旁边有一行字，“我会自己折衣裤”。小班午睡室有“小猫睡了，小兔睡了！”的墙饰等生动形象的图文，小朋友们会看会说并互相督促，更自觉遵守。培养幼儿规则、自律意识，这不仅是幼儿现有的学习生活得以有序开展的保证，更是社会人的必备基础。幼儿正是在不知不觉的环境影响下，体验着执行规则的快乐，这样的环境不但美观更发挥了它的教育功能。
    幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。对于幼儿来说，他们不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，这决定了其对环境具有广泛的接受性和依赖性。让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，能激发幼儿内在的积极性，让其直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。