《语文课程标准》关于写作提出了新的目标，在第一学段，称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。本文在课程目标的导引下，以绘本为引，以生活为泉源，以循环日记为训练模式，探讨低年级说话写话训练，使学生在课程实施中真正变成“乐写”“会写”。
    一、读绘本，激兴趣，快乐出发
    读绘本《蚯蚓的日记》时，还是孩子们上一年级的时候，孩子们的好奇心一下子被激发了。“日记，多么神奇啊！这个我也会写呀！”有孩子小声地说。第二天还真的送来了一张纸，就像蚯蚓的日记一样，上面写着短短的一句话，“今天我认真地写了作业。”还和蚯蚓日记一样，画上了自己认真写作业的样子。别说，还真是有模有样。看到孩子们信心满满的样子，我顺势利导，我们就这样踏上了“图文并茂”的日记之旅。
    孩子们的积极性非常高，每天一句话，或者几句话，写起来倒也毫不费力。但是日子一长，一年级的孩子由于语言匮乏，观察无目的性、无选择性，存在的问题就慢慢地暴露出来了：日记的内容千篇一律。面对这样的情况，我从开始的欣慰和惊喜中慢慢冷静和清醒过来：要想让孩子真正地踏上日记之旅，学会有意义地记录自己的生活，为以后的写作积累素材，光靠一时的激情是远远不够的。而孩子所需要的绝不是简单的加油和赞扬，他们切实需要的应该是方向和方法的指导。
    孩子们刚刚接触日记的机缘是一篇绘本故事，我决定继续从绘本故事入手，丰富孩子的语言，帮助孩子学会发现生活中有意义的事情。我们一起读《小猪变形记》，这篇日记巧妙地将《小猪变形记》和《好饿好饿的毛毛虫》两个故事结合在一起。这样的构思也启发了我的教学思路。优质的阅读给了他们模仿的范例，也给了他们观察和想象的方向。
    想要真正在日记之旅中感受快乐，收获成功，大量的阅读就好比是这场旅行中的指南针和双杖。有了阅读作为基础和辅助，孩子们就能让自己的眼睛更亮，发现更多值得记载的点滴。
    二、搞活动，找亮点，乐在途中 
    在写话训练中，我发现孩子们在日复一日的日常生活中，渐渐走入了写话的瓶颈期——没有新鲜的内容，很多孩子记录的都是“今天我玩了什么游戏”“今天我吃了什么”。虽然在行文中也做到了语句通顺，但内容太过单一，而且重复的叙写使孩子的积极性大打折扣。怎样让孩子们的写话真正地走向丰富和多元？我发现仅仅借助绘本已经是不够的。孩子们缺少的是能真正激起他们兴趣的、有趣的、丰富的生活。
    叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们作为他们日记旅途中的导游，只要记住在风景优美的沿途中适时提醒孩子们用心感受，用眼观察就可以。
    三、循环写，互学习，快乐翻番
    《语文新课程标准》中提出引导学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求，虽然这是高年段的学习要求，但是我觉得这在低年段的写话训练中同样起着重要的作用。
    二年级的下学期，我尝试在班级进行了循环日记的练习，一学期的循环日记写下来，最大的好处是班级所有的孩子都得到了锻炼。在日记的循环过程中，我们自己写，自己评。孩子们既能读到别人写的优秀的日记，又丰富了自己选材和写话的内容。虽然孩子们的日记中还有很多差强人意的地方，比如有人一不小心就通篇没有标点，让你读得一头雾水。但是我们有同组共同前行的伙伴呀！第二天就有人和小作者头靠头将小标点一个个送到位。也有人偶尔会将日记忘到脑后，直到第二天才在同伴的提醒下想起匆匆补上。可是，这学期，我们还是收获大于付出，我们在欣赏别人的精彩时，常常笑声不断，给别人喝彩。这样的学习，被学习，让写日记变成了一件快乐的事。
    以形象的绘本作为引子，丰富孩子的生活，让孩子在交流中学习，成长，让写话变成快乐，这是一件简单的事，在于我们教者要多一份心思，多一点鼓励，多一点耐心。