案例回放：失效的课堂激励
    这是一节关于乘法计算的三年级教学研究课：教学环节中，教师非常注重学生学习情境的营造与学习积极性的激发，他从学生们喜闻乐见的喜羊羊动漫元素开始导入新课，借助多媒体手段给学生们设置了一个个有趣的闯关游戏，使学生们在喜羊羊的陪伴下，通过闯关游戏的形式理解算术、练习计算技能、掌握计算技巧，取得了较好的教学效果。
    为了进一步调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，老师在课上还采用了给表现好的学生加星号或戴胸章的强化手段。教学过程中，我仔细观察了一下，每当老师表扬某个学生“你真棒”时，就会给学生一个星号奖励。但是有两次学生发言很精彩，老师也说了“你真棒”，但是并没有给学生星号奖励。这节课后老师共计奖励五个星号、三个胸章。我发现学生对老师奖励的星号与胸章反应平淡，甚至有点无动于衷。
    课后，我和上课老师交流，问及加星号与戴胸章对学生的激励效果怎样时，老师非常坦诚地对我说，一年级时效果比较好，现在效果不行，都不准备再用，因为没有找到其他更好的激励方法，所以今天才用的。随后，我又追问了两个问题：学生在什么情况下可以得到星号？学生佩戴了胸章后还会有什么好处？老师告诉我：学生发言精彩时会奖励星号，并没有考虑过佩戴胸章以后的好处。我把我看到的反馈给他：学生并不在乎你的奖励，原因可能有两个，一是有的学生发言精彩并没有得到你的奖励，这说明老师的奖励具有随意性。另外，学生佩戴胸章只具有课上的一时价值，并没有后续的奖励，学生不那么珍惜也就不奇怪了。老师略有所思，表示赞同我的看法。
何为“代币制”激励法
    加星号、戴小红花等都属于一种叫“代币制”法奖励策略，是小学阶段老师经常使用而且非常有效的一种激励强化策略。所谓“代币”，可以是五角星、小卡片、游戏币等东西，这些“代币”积累一段时间就可以“购买”或“兑换”奖励，奖励可以是自由活动，食品、玩具、荣誉称号等，或者其他学生想要而又是合理的任何东西。也可以给学生提供一些奖励清单，学生可以根据自己获得的“代币”多少，来选购自己想要的奖励。案例中的教师所提供的“代币”——五角星、大红花，课后不能用来“选购”自己的奖励，也没有配套的奖励清单，这是老师所给的这些“代币”无效的根本原因。
重新实践“代币制”法
    经过讨论，我们重新制定了“代币制”实施方案。具体如下：
    1.每天的作业及时完成，完成后必须检查1遍以上。哪一门学科全对的就可以在哪一门学科得1颗星。每一门满5颗星的学生发一张“学科之星”名片。如：数学连续5次全对，那就可以得到一张“数学之星”的名片。
    2.每天课堂中有精彩发言的学生可以得到一颗星。满5颗积极发言星的发一张“课堂发言之星”名片。
    3.对于暂时后进生，如果明显进步，可以得到“进步之星”的称号。
    4.每次测试超过自己目标分的人，可以得到一张五角星的贴画，直接贴在该学科的书面上。
    5.学期结束统计，获得名片和贴画最多的前5名学生直接入选班级优秀少先队员，颁发盖有学校公章的证书，同时奖励一本印刷精美的“某某之星”的日记本。
    方案正式实施两个多月就迎来学校放假，时间很短，但成效明显。该班任课老师明显感觉到，实施了新的学习条约后，学生的学习态度发生了很大改变，学生上课开小差的少了，踊跃发言的多了；作业书写变工整了，审题马虎、丢三落四的现象少了。
    课堂激励法的意义在于唤醒学生学习的内在动力，方法很多，但每一种方法都有其适用范围与使用要点，正所谓“一把钥匙开一把锁”。实际教学中，教师应根据具体情况来选择相应的课堂激励法，只要运用恰当都能获得较好的激励效果，从而进一步促进教学效率的提高与教学质量的提升。