一次考试，试卷上有这样两道题——在括号里填上适当的单位：一张课桌长60（  ），一本数学书的厚度约0.7（  ）。试卷交上来后，有一部分学生闹出了笑话，写一张课桌长60毫米或60分米的不在少数；写一本书厚0.7米、0.7分米、0.7毫米的也不是没有。
    为此，我陷入了深思，课桌、书就摆在学生身边，为何他们就不知道动手去量一量呢？是学生太笨了，还是缺乏从生活中体验学习数学的经验呢？答案是后者。学生缺乏对问题的体验和思考，长此以往，怎能发展数学素养呢？数学教学必须唤起学生的主体意识，让他们在亲身体验中学习数学。
    一、把生活中的问题引入数学
    我经常思考：长期以来，许多学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个主要原因恐怕是数学离孩子们的生活太远了。
    美国心理学家罗杰斯曾说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。“生活化”的数学问题给学生提供了更多的体验机会，促使学生多角度、灵活、创造性地解决实际问题。
    还是那张试卷，发给学生后，我没有急于讲评，而是让每一位学生亲自动手把身边的课桌，书本的长、宽、厚等用尺子量一量。他们量好后，才发现自己试卷上闹的笑话，还抱怨自己考试时怎么就没想到动手去量量呢。学生量完意犹未尽，又去量其他物体。下课后，不少学生迫不及待地到操场上去量，去算，他们已经完全融入了这个情境之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。
    二、让动手操作成为体验学习的主要方式
    学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生动手操作，使他们在“做中想、想中学”，亲身体验各种探索活动。
    在让学生动手操作的过程中，教师可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完成不了；担心学生思维一发不可收，出现教学意外而令人尴尬；担心课堂秩序混乱，难以控制局面等。
    然而真正能培养学生创新精神和实践能力的活动，必须是学生自主实践活动，过多要求学生，只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维的发展。
    如在学习《轴对称图形》时，为加深学生对轴对称图形的认识，我让他们发挥想象力，剪一些轴对称图形，比比谁剪得漂亮、有创意，学生的积极性一下子被调动起来了。
    我把学生的作品放在投影仪上展示时，因为学生有了刚才的体验，他们给大家讲解做法时，说得条理清晰。学生的潜力是无穷的，就看我们有没有给他们动手体验的机会。
    三、合作交流是体验学习的有效途径
    与同伴合作交流是孩子的一种心理需求，通过实践体验、互动交流，学生在分析问题、解决问题的过程中学会合作，学会思考，培养数学素养。
    课堂交流应是一种开放式探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生学习主动性和积极性，提高他们学习数学的兴趣。如学习《圆锥的体积》时，我组织学生分小组学习，给每个小组准备一个圆柱、四个圆锥，这四个圆锥分别是与圆柱等高不等底的，等底不等高的，既不等底也不等高的和等底等高的，让学生做盛水实验。
    他们分工明确，有的装水，有的倒水，有的观察，非常默契，而且还很慎重，生怕端着的水漏掉而使实验结论不精确。全班交流展示时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正，从而得出：只有等底等高的圆柱与圆锥，它们的体积才能建立起联系，并且圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。学生们在交流中学会合作，在合作中分享着互动与竞争、成功与挫折的体验，在体验中习得知识，提升能力。
    新《数学课程标准》特别强调，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。而学生的数学活动经验是在不断经历、体验中积累的，可见体验学习充分体现了以人为本的教育理念。学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，从而提高了数学素养。