生活是品德的源头，品德又给生活带来汩汩的活水，德育主题活动的丰富资源正是品德课程有效实施的“源头活水”。我们将品德课教学融入学校大德育之下，既保证德育活动的扎实开展，又促进品德课程的有效实施，以下就结合本人实践所得谈几点体会。
    一、融入校园文化：“养心育德”获双赢
    校园文化立足于学校的定位及发展方向，只要善于发现和运用，每一景都是一个育人点；每一处，都是一个有效的课程资源。利用好这些资源，学生既能得到外在的“耳濡目染”，又能提升内在的精神。
    1．校园文化为品德课堂添血液
    “随风潜入夜，润物细无声”，校园物质文化具有“桃李不言”的特点。我校正努力打造“竹文化”校园特色，高大挺拔的校训石，体现着“亮节向上”的校园精神；古朴典雅的“竹文化”长廊，学生行走其间，既能了解竹的基本知识，又能感受竹文化的无穷魅力；精致小巧的“竹艺吧”，彰显竹的神韵，培养了学生的审美情趣和动手能力；独具匠心的“汇竹园”，漫步园中，咏竹怡情，激励着莘莘学子奋发向上，茁壮成长。
    2．班级文化为品德课堂注活力
    班级文化作为学校文化的重要组成部分，是学生最直接、最重要的影响源之一。因而，在营造校园大环境的基础上，我校大力开展班级文化研究，做到班班有特色，使班级成为学生精神生活的乐园。
    只要找准校园文化与品德课的结合点，积极探索，校园中的小桥、水池、花坛、草坪，学校的每一面墙，每一处流水，每一棵树木，每一片景致都能成为品德课堂的有效资源，即使学生身心愉悦，又能增强品德课的实效，真可谓是“养心育德”获双赢。
    二、丰富主题活动：资源“活水”滚滚来
    1．社会实践让品德教学有体验
    作为一位品德教师，要善于开发和利用课堂外蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源。如学校开展“知我家乡，爱我家乡”的德育主题活动时，其中一项就是组织学生参观家乡精心打造的“竹产业展示中心”。学生们通过参观了解到，这些竹产品既丰富了家乡人们物质需求，同时为家乡创造了较好的经济效益和社会效益。在学习《请到我的家乡来》一课时，学生说到家乡的特产，个个娓娓道来，自豪感从他们的神情中、话语间自然流露。我想，如果只有文字资料的搜集，而没有耳闻目睹，他们怎么会有如此的真情表露呢？
    2．家庭体验让品德教学更深情
    品德课程要求课堂从教室扩展到家庭、社区及学生的其他生活空间。品德学科整合学生家庭生活，既是教学形式的要求，更是教学目标的指向。
    在教学《父母的疼爱》《家里的烦人事》等课时，我就把学校开展的感恩活动之“父母篇”结合起来，通过学唱感恩歌曲，了解母亲节、父亲节的来历；出刊一期以感恩为主题的黑板报等形式开展活动。课堂上学生深情朗读《我和父母的故事》，回忆感恩行动体验，展示感恩卡、照片……他们将自己的实践所得真实展示，真情流露，这样的课堂才是“真实的课堂”“深情的课堂”。
    三、实施个性评价：品德课堂更灵动
    1．争卡活动养德无痕
    为了充分挖掘学生的潜力，凸显学生自我管理自主性，我校开展了“闪光卡在行动”的德育特色活动。我们精心设计了“五星闪光卡”，每一种星卡积累到五张就可以换取高一级别的星卡，“五星亮节卡”为闪光卡最高级别，一学期举行一次全校性的“亮节卡”颁发活动。本人在教学中把课程与星卡活动结合：一方面，将闪光卡的评比活动直接引入到品德课堂中，针对具体课文挖掘学生身上的闪光点；另一方面，针对品德课堂最终回归社会这一特性，对学生需完成的课外延伸作业进行评比、颁卡，有力地推动了学生文明行为习惯的养成，也使品德课堂更加灵动。
    2．节日契机育人无声
    传统节日、纪念日以及学校的各种节日中也蕴含着丰厚的教学资源，只要抓住这一契机，就能使学生受到各种美德和文化的熏陶，促使学生良好品德的形成。在教学中，我有意识地把课堂教学与相关节日活动整合，如教学《我送老师一枝花》一课时，我把教师节的一些活动相结合，让学生更懂得如何真正地尊重和理解教师。此外，学校每学期都会举办科技节、体育节、艺术节等，在形式多样、主题丰富的文化节日中，学生们留下了一个个成长的精彩瞬间。
    总之，对于学校德育中蕴藏的丰富课程资源，我们应尽量将品德课教学与学校文化、德育活动有机整合，让品德的课程资源“滚滚而来”，让学生在喜欢品德课的同时滋养德行！