生命化教育是近年来教育改革的一个大方向，在小学教育中如何实施，还需要我们从理论到实践的进一步学习。著名教育学家马克思·范梅南曾经说过：“人的很多禀赋都是被他人所发现的，你自己不一定能意识到，一旦被别人发现了就变成了这个人的特性，这个人的优势所在。人如果能把他的优势发挥到极致，他就是一个拥有巨大的、别人不可替代的能力的人。”从这点来说，小学教师肩上的担子更重。我们不仅要传授孩子知识，还要引导、帮助、提醒他们发现自己的禀赋，从而获得自我了解和生命的觉醒。同时，我们要随顺人的禀赋来开展教育。
    首先，我们要有乐观的人才观，不要看到孩子的文化课不行，就以此说孩子未来是不行的。谁有资格裁决一个人的未来呢？据统计，中国的亿万富豪榜上，有60%的人都是小学文化水平的。文学家契诃夫有一句很启人心智的话：“由于气候、智力、精力、趣味、年龄、视力等方面的差异，人的平等是永远不可能的。所以不平等应该认作颠扑不破的自然规律。但是我们可以把这不平等变得不易觉察，就像我们把雨或熊中间的差异抹平了。在这方面，文化和教育能起很大的作用。有个学者就能让一只猫，一只老鼠，一头鹰，一只麻雀，一齐凑在一个碟子上吃东西。”所以，基于对生命的尊重，教育者最明智的做法，就是承认差异，承认不平等，并给予孩子更多的理解和支持。
    第二，生命化教育“要随顺人的善端”。好的教育要随顺人的善端，让人把好的特性、人潜在的好的可能性发挥出来。我们教育中方方面面的用心，想要追求的目标，往往都不是随顺人的善端，而是把人的不足、人潜在的坏的一面给挖掘出来了。有一个小学的图书馆是开放的图书走廊，没有管理员，学生看完书自己放上去。这么多年了，只是开始的时候丢失过一两本书，后来基本上没丢过。所以，“随顺人的善端”里有一种对人性善的期待。老师在和孩子的相处过程中，要有更强的“随顺人的善端”的意识，鼓励人走正道。
    有人觉得现在社会状况比较复杂，如果教孩子心存善念，那孩子以后会不会吃亏？从更长远的方面来说，在人生重要的小学阶段，更重要的是培育孩子的性格，让他具有正直真诚的个性，将来拥有更好的抗挫能力和抗击危险的能力。对于小学教育者来说，应该从生命教育的理念出发，创造人性化的校园，打造生命化的课堂，让从我们教育之下走出去的孩子可以有更好的生活。
    第三，生命化教育是遵从人的自然生命的教育，应该把孩子从自然状态引导到应然状态。著名教育学者黄克剑先生对于一个具体人的教育目标，这样阐释：“人的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越。”简单来说，教育者最重要的工作是要让孩子养成各种良好的习惯，这种习惯会影响人的一生。
    小学生命教育中，第四个重要问题就是用自然、恰当的方式来成全人的禀赋。教育的方式多种多样，在禅宗里主张强力教育，也强调自悟。教育也一样，要有像修禅一样的耐心，特别是对于小学生而言。散文家丰子恺在一篇文章中回忆他的老师李叔同，说他们读书的时候都不怕夏丏尊，但都很怕李叔同。学生犯错误了，李叔同经常是低声下气、和颜悦色地耐心教导。学生被他教育一次以后再也不会犯第二次错误了。这个“惩罚”的故事，很能启发我们。对症下药、因材施教是教育应有的理念。
    生命化教育讲方法，强调方法的多样性。并不是一定要用什么方法才能称得上是生命化教育，最重要 的是这种方法的前提是你是否真正热爱学生，这个方法对学生来说是否是最恰当的。我们需要不断改进教育方法，发展自身智慧，只有这样，无论遇到什么情景、什么样的学生，我们都能应对自如、巧妙引导。