英语学习中，学生的英语能力参差不齐。因此在英语教学过程中，应当因材施教，即根据学生不同的情况，使之类别化，再根据不同类别实施不同重点的教学。只有做到这一点，才能增加教与学主客体之间的契合程度，最大限度地提高学生的英语学习能力和水平。
    一、学生个体差异成因简单分类
    学习习惯 学习习惯的好坏导致了学生英语学习能力的差异。有的学生从小就养成了良好的学习习惯，课前能够认真预习，课堂上能认真听讲，课后能有效复习，这样的学生一般成绩较为优秀。而英语成绩在同一层面的学生，由于学习习惯的不同，其英语能力也会有所不同。
    学习动力 由于学习动力的不同，导致学生英语能力产生差异。大致有这样几类：第一类是兴趣型，这类学生对英语有较为浓厚的兴趣，学习英语有着自发性。第二类是学业型，此类学生则缺乏了激情和兴趣，为了学业而学习英语。第三类是被动型，他们往往是迫于压力而学习英语，自己基本没有什么自发性。
    英语基础 英语基础的不同，也是学生英语能力有差异的原因之一。学生在正式接受英语教育之前，由于他们生活环境的不同，所接受英语知识也有所不同。这对后天的学习和能力的培养产生很大的影响。
    智力  学生智力的不同，也是学生英语能力差异的原因之一。但单纯的因为智力因素，导致学生英语成绩后进的情况很少。
    二、英语教学中的学生分类方法
    课堂观察法 凡课堂上经常积极主动发言且和老师互动较为频繁的学生，一般是属于学习兴趣型的学生。而一些平时在课堂上发言一般，能专心听讲的多属学业型，他们把学习当成任务，没有太大的兴趣。还有一些上课时两眼无神的基本上属于被动型学生。
    测验法 此种方法能检测出学生基础是否扎实。可采取教前测验或定期测验的方法，采用大量的基础试题和直接考查学生对单词的听、说、读、写的能力。以此把学生分为扎实型、普通型、薄弱型三类。
    课前检验法 即通过课前检验学过的英语知识和本节课即将讲授的新内容，来检验学生是否预习和复习。统计以往结果，可将学生的学习习惯分为良好型、中等型、不良型。
    三、英语教学中的施教方式
    培养学生正确的学习习惯。其实教学最主要的是传授正确的学习方法，在对学生的学习习惯分类后，对不良习惯的学生进行扶持教育。单独为他们预习、复习，并传授一些记忆技巧。对于习惯一般的学生可采取定期检查，如有不正确的地方可以纠正。而对于学习习惯良好的学生则可以进行不定期的抽查。
    培养学生英语学习兴趣。通过一些感人的英语故事或动听的英语歌曲，来让学生知道英语并不是枯燥乏味的一门功课。还可以多做游戏，充分利用学生好玩的心理，在游戏中加深了学生对英语知识的理解。或者将不同类型的学生组合，完成一些趣味性任务，激发学生学习英语的兴趣。
    狠抓单词基本功。单词的熟练程度，是打好英语基础的关键所在。对于英语基础薄弱的学生可每天必查其单词、词组等的背诵情况。对于基础普通的学生需要加强巩固，定期让其背诵一些难度较大的单词和课文。而对于基础较扎实的学生，则可让其多接触些超纲词汇，提升他们的英语能力。
    智力上带弱扶强。教师可以将两个极端的学生选出，对于智力较差的学生不能放弃，我们要耐心教育。而对智力较高的学生，可培养他们的特殊能力。
    四、对学生类别化因材施教的评价
    我所说的“因材施教”是一个类别化的教育，而类别不同于差别，差别教育是给学生不平等的待遇，甚至是歧视教育，不让学生在同一起跑线上。而类别教育则不同，它是把学生分类，且毫无歧视的平等教育，让每一个学生都有同等的学习知识的机会。
    美国心理学家詹姆士也曾说过：“人类天性的至深本质就是渴求为人所重视。”也就是有爱才有教育，我们要走进学生的心灵，关爱学生，帮助他们健康的成长。这也是教书育人的目标之一。