新一轮课改在课堂教学方面遇到了新挑战——低效问题。因此，凸显核心，缔造扎实、灵动、有效的数学课堂，把学生的思维引向深处，是现在课堂教学应当追求的宗旨。
    一、凸显学生和教材核心，有针对性地创设情境
    建构主义学习理论认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。如《用分数表示可能性的大小》，教材提供了富有现实意义的“打乒乓球怎样决定发球权”素材，但农村孩子很少注意正规乒乓球比赛是怎样决定发球权的。
    为此我设计了学生感兴趣的情境：元旦要到了，老师特意给大家准备了礼物，我把它们藏在一只手里，谁猜中了就送给谁！孩子们猜对后，我再送一份礼物（乒乓球），学生猜中后，我介绍：“在正规乒乓球比赛中，裁判员就用这种方法决定发球权。”学生们因为想得到礼物，兴致很高，同时通过游戏知道了发球规则，认识到“猜对或猜错的可能性都是一半。” 
    二、凸显教学内容核心，有效设置提问的着眼点
    课堂提问是联系师生和教材的纽带，有效的课堂提问可以帮助学生掌握知识重点、突破难点。
如在教学《三角形分类》时，我分别做了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形卡片，任取一个三角形，露出一个锐角部分后，让学生猜可能是什么三角形？如果露出的部分是直角或钝角又该如何判断？学生回答后，我追问：“为什么露出的都是一个角，有的可以直接判断，有的不能呢？”这个问题具有挑战性，把学生的思维在不知不觉中引向探讨核心的深处。
    三、凸显教学活动核心，有效地开展活动
    活动对人的发展具有决定性意义，针对以往教学忽略学生操作活动的现实，新教材赋予学生更多自主活动的机会。我们要树立“教学目标是学习活动第一要素”的观点，教学目标一经确定，教法的选择、教学手段的运用、教学活动的设计，都应为其服务。
    如在教《退位减》时，我出示主体图，学生解读图意后，列出算式50-26，我请学生取出学具操作得出结果。完毕后交流操作过程，生1选择摆小棒法，生2选择在计数器上拨算珠。
    我问：“两个同学用的学具不同，但他们有一步是相同的，你们发现了吗？”学生很快发现两次操作都有一个换的过程——一个将一捆换成10根，另一个将十位上的1颗换作个位上的10颗。我追问：“为什么要换呢？”以此促使学生对“退1”原理进行理性思考。然后，我再让学生将50-26写成竖式，引导观察并提问：笔算时需要“换”吗？这样，学生把操作中积累的经验迁移到笔算中，促使他们把直观的操作活动向内化的思维活动转化。
    四、通过课前的高质量的预设，凸显课堂精彩的生成
    这里提倡的预设是以学生为重心的精心预设，反对以老师以教为本位过度预设。如在《圆的认识》情境创设中，我用“怎么站公平？”加以预设，因为学生的实际套圈经验大多是站在同一点套圈，很少想到站成一个圆，把奖品放在中心位置套圈。为此，在这里我做了两种预设，如果有想到这种策略就进一步追问合理解释；如果没有想到的，教师提出这一方案，追问是否合理。
    五、凸显核心内容有效的练习，完善学生认知
    新授课结束后，我们往往会根据本课学习内容安排针对性练习。但如果练习仅局限在新授范围，那么 学生不需要作太多思考，只需机械模仿就可以解题了，这样容易使学生造成思维上的惰性。
    为此，我进行创新尝试。在《倍数和因数》新授后，我除了设计了一些基本练习外，还设计了一个转盘，内圈写8，外圈写8、24、56、2、4、1、32、56。转动停下后，用指针所指数和中间数8，结合这节课的知识说一句话，这一问题激活了学生学习的兴趣，同时又巩固了倍数和因数的知识。接着我出示：转盘指针指到8的倍数老师赢，指针指到8的因数你们赢，你们认为公平吗？这一问题的设计，又一次巩固了新知，同时又需要学生运用可能性大小的知识来判断。怎样修改这个游戏规则，使这个游戏公平呢？这一追问使问题进一步深化。
    总之，灵动、有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，教师应当在教学的各个环节中凸显核心内容，有意识地促进学生思维的发展，缔造有效的数学课堂，真正把学生的思维不断地引向深处。