一、游戏活动的背景
    我园地处镇江北湖滨水风景区，生活在这里的孩子切身感受着家乡日新月异的变化。为了让幼儿体验到江南水乡的本土气息，我园以环境创设、区域游戏为依托，逐步凸显“亲近自然、立足本土”的课程特色。坚持以幼儿为本，充分利用自然资源，让孩子在富有创造性、挑战性的游戏活动里探索学习，促进幼儿和谐发展。
    二、游戏活动的目标
    （一）情感和表达
    1.感受新年到来时的喜庆气氛，乐于与他人进行情感交流，大胆地用自己的方式表达内心的喜悦和祝福。
    2.积极参与游戏活动，体验游戏带来的快乐。
   （二）认知和能力
    1.了解家乡新年的传统与风俗。
    2.动手操作，共同参与游戏的创设和游戏材料的准备工作。
    3.鼓励幼儿在游戏中交往、协作。
    三、活动区域的设置
    在大班《拥抱冬天》主题活动开展后，新年悄然而至，孩子们也初步了解了中国年的传统习俗。     我们大班在原“农家小院”游戏环境基础上，增加了红火、热闹的新年场景，确定了“农家新年乐”的游戏活动内容，例如在农家小院里挂上了红灯笼、中国结；农家自助餐也增加了蒸馒头、包饺子等特色环节；让孩子们现场制作冰糖葫芦、糖炒栗子……突出了幼儿生活游戏的主要特点。
    游戏是幼儿最喜欢的放松形式之一，它需要教师用独到的匠心为孩子营造生活化、艺术化的游戏环境，使他们在潜移默化中受到熏陶。孩子们在“农家小屋”用苇子棍儿编成小帘子，再贴上一幅年画，悬挂起来俨然是一件艺术品；流动货摊上挂着各种年历、台历，还有春联、吊钱等幼儿自制的作品，充满想象，寓美其中；“陶吧泥吧”里那些材质、形态、色彩各异的瓶子，让人爱不释手。游戏环境的创设还包括幼儿心理环境，只有尊重幼儿的主体性，孩子才能真正自发、乐意地走进游戏天地。
    四、游戏活动的指导
    在游戏指导过程中，老师要做个有心人，这样才能帮助幼儿把零碎、杂乱的想法加以总结归纳。特别是孩子们的游戏计划不便于实施时，要从孩子众多的想法中挖掘出新的游戏主题，体现教师在游戏活动中教育指导的作用与价值。
    《拥抱冬天》主题中加入的“农家新年乐”游戏内容，将孩子们生活中熟知的情境再现。
    游戏中，孩子们充分调动已有经验，与同伴共同演绎和互动，使原有经验得到丰富，获得新经验；游戏时老师也参与孩子们的讨论，使游戏的素材更丰富；教师和孩子一同遵守游戏规则，做一个有心的旁观者，适时地给予指导，和孩子们一起动手丰富游戏区域。
    幼儿对问题的兴趣有一个发生、发展、持续、减退的过程，在主题活动的开展下，学习内容的发展让孩子涌现新的兴趣点，产生了新的游戏需求。
    五、材料利用的优化
    游戏活动很大程度上是依靠材料来达成主题的。“农家新年乐”就是要表现红红火火过大年的喜庆气氛，增加幼儿对传统节日来历、民间风俗的生活体验。整个游戏过程需要大量的物质材料，我们找来了网笼、刨花、锯末、酒瓶，还有盖蔬菜的地膜。游戏中，孩子们提出要蒸馒头、包饺子，和家长一同开展“庆新年，包饺子”的亲子活动。我们让心灵手巧的妈妈、奶奶手把手地教孩子，在洋溢着浓浓亲情的氛围中，孩子们又玩又吃，其乐融融。 
    弃置不用的果壳、锯屑、纸筒等废旧材料都成为美工区里孩子们爱不释手的宝贝。在材料搜集、利用的过程中，老师也配合幼儿的想法发挥自己的智慧，挖掘教育价值，把收集材料的过程当作教育活动的一部分，让游戏材料的使用价值达到最优化。
    六、区域游戏的反思与感悟
    在“农家新年乐”游戏活动里，我们让每个孩子大胆表达自己的想法，没有“对”或“错”的标准，只要孩子们喜欢，什么都可以灵活变通：何妮彩小朋友是壮族人，她认为新年大家应该一起做糍粑，爬上山坡唱对歌；胡雪婷小朋友推荐大家吃牛排、尝西餐的游戏……孩子们其实只要经历游戏的过程，在游戏过程中满足了他们的内心需要，他们就开心不已，至于要达到何种效果，这都是其次的。
    “农家新年乐”从内容确定、形式组织、结构布局乃至材料收集都体现了孩子们的智慧，尊重了他们的想法，满足了他们的兴趣。教师在游戏准备和研讨过程中，用外因激发了幼儿游戏的内在动机，唤醒了他们的生活经验，创设了一个具有支持性、教育性、学习性的游戏乐园。