“生成”成为新课程改革的热点课题。在“建构式生态课堂”中，许多学生的问题是在课堂动态里生成的，研究这些问题的生成，有助于今后敏锐地捕捉“生成性”资源，改进教学方式，使之成为新的课程资源。在语文教学中，我们都期望有价值的生成问题，这是学生开展探究学习的开始。但是这些问题不是凭空产生的，而是需要教师巧妙地创设问题情境，才能使学生大胆地质疑。
    一、尊重体验的主体，建构课堂生成的学习情境 
    《新课标》中指出：“学生是语文学习的主人。”在课堂上要让他们掌握更多的主动，给他们更多的时间与权利去自主学习，自主选择。例如在教学《静夜思》这首古诗时，我并没有着急地去讲解，而是询问学生读懂了什么？还想知道些什么？通过对部分内容的重组，让学生在读、想、问、说的过程体验中，产生阅读的兴趣，体验到一种自主学习的喜悦。
    二、倡导师生互动，达成课堂生成的主体体验与升华
    在传统的语文课堂教学中，教师是课堂的主体，一味的灌输式教学，严重束缚了学生在学习中主观能动性和创造性的发挥。课堂教学中师生互动已变得十分重要，情景教学也越来越受广大师生的追捧与喜爱。创设情景，让学生在情景中表演，在表演中体验。这有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，便于学生领悟，也是其他方式所不能比拟的。
    三、运用多种手段激发学生的情感共鸣，促进课堂生成
    如果只是让学生机械地死记硬背，被动地接受吸纳，教学效果往往不是很明显。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种： 
    (一)用情感朗读激发学生情感 
    文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。
    (二)用艺术激发学生情感  
    例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
    (三)用体态语言显示学生情感 
    眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面部表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
    四、拓展体验的情境，在生活应用中促进问题生成
    有一次，为了培养学生的动手能力，让他们体验一下电视、网络给生活带来的方便、快捷，我让学生们自己动手办一份具有个性特色的手抄报，学生们非常踊跃，上网查资料、设计版面、排版等干得非常投入，一周过后他们用事实证明了他们的能力——一份份独具特色的手抄报呈现在我的眼前，他们已有了成功的体验。 
    因此，在语文课堂上一定要让学生占据主体地位，重视教学中的情感体验，从而构建互动式体验课堂，通过充分预设、关注现实、善于捕捉、交往互动、个性感悟、共同发展来说明如何更好的动态生成，让小学语文课堂更精彩、更美丽。