一、问题的提出
    1.当今语文课堂的需要
    纵观现在的语文课堂，尤其是低年级的语文课堂，很少看见老师采用简单化的否定性评价，很少听见老师严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定和赞赏，这不能不说是一种进步。然而，语文课堂又呈现出另一种令人担忧的“浮华的热闹”“散乱的活跃”。教师的赞美之词未免让学生觉得空洞，不值一品；“五角星”“小红花”等物质评价在课堂中漫天飞舞；各种整齐的口号和掌声在课堂上响亮着。学生的厌烦情绪明显，对奖品和赞誉表现出司空见惯和无所谓的态度。
    2.学生自身发展的需要
    心理学上曾提出“皮格马利翁效应”，也有“好孩子是夸出来的”的说法，但是现在的孩子沉浸在这样的夸奖中容易迷失自己，扭曲了他们自身发展的价值观。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”笔者认为把平等、真诚当作新评价的标杆，只有在真实、务实的氛围中教育才能让每个学生的个性得到充分发展。
    二、解决问题的几点思考
    1.回归真实
    真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的“真实”，促使不同的学生最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴涵的独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。
    在现在的语文课堂里，过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能使学生对表扬“没什么感觉”，可能滋生了学生的骄傲心理，并未给学生带来向上的力量，这不是真正意义上的激励。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评价，才能体现出对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
    2.真情实意
    在语文学习中，学生是一群有个性的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有着与众不同的生活经验、生命体验和情感世界。一位没有真情的教师，一次没有真情的评价，显然是不能调动学生的情感，让学生真正享受到语文学习带来的乐趣。
    3.从心互动
    语文教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价意味着平等和互动。“让评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。”为此，应强调评价过程中评价主体之间相互协商、沟通、理解的精神。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性。学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。这就更需要师生双方彼此倾听和言说，在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通。
    语文课堂教学中，教师要改变“裁判者”“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”“合作者”“指导者”。不要急于对学生的表现进行评价，给学生机会，倾听学生的解释，使评价走向互动。更重要的是让学生对老师评价，学生可以陈述自己的观点，同老师商榷，促进学生语文能力的提高。光有教师和学生之间的互动显然是不够的，除了教师对学生的评价，学生对教师的评价，还应有学生之间的评价、学生的自我评价等，应该把评价空间的开放性体现出来。如果条件允许，也可邀请家长到课堂上来，参与评价。这种多方参与、开放互动的评价体现了以人为本的评价思想，尊重和体现学生个体的差异，激发学生的主体精神，促使每一个学生的长远发展。
    课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”“一个永恒的瞬间”。