一、最近发展区理论的内涵
    “最近发展区”理论，也称潜在发展区，由前苏联教育家维果斯基提出，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。     其实质是强调儿童认知向更高水平发展的可能。小学生“最近发展区”的确定，主要从考试、评估及平时作业的反馈中来实现。将学生现有发展水平与可能发展水平进行对比，找出两者之间的差距，即是学生某学科的最近发展区。
    二、基于“最近发展区”理论的小学新型教学方式
    1.“支架式”教学模式
    依据“最近发展区”理论，美国教育心理学家布鲁纳提出了“支架式”教学。“支架”原指建筑行业中使用的脚手架，在这里，“支架”是一种比喻，是一种教学模式：通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转为学生自己，最后撤去“支架”。
    支架式教学包括三个环节：（1）创设问题情境。这是教学的开始阶段，将学生引入儿童有兴趣的、处于其最近发展区中的问题情境，并提可能获得的工具。（2）师生共同探索。教师为学生提供“支架”，对探索的方向加以控制。此时教师可以给学生启发引导，可以做演示，提供解决问题的原型，也可以给学生反馈等，但要逐步增加问题的探索性成分。（3）儿童独立探索。教师逐渐撤去“支架”，放手让学生自己解决探索的方向和问题。
    “支架式”教学强调学生学习过程中的主动性、建构性，在老师的“教”与学生的“学”之间搭起一座双向互动的桥梁：教师支持、引导学生，学生主动学习，积极探索，两者相辅相成，方能达到最佳效果。
    2.交互式教学
    交互式教学模式是一种教师与学生、学生与学生进行学习与交往的教学模式。教师先进行活动的示范，之后，教师和学生轮流当老师。
    交互式教学强调社会交往和教学互动的作用。在教学中，师生、生生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
    3.学习能力的动态评估
    “最近发展区”理论启发并孕育了评估运动，维果斯基认为，儿童的心理发展不是静止的，而是动态发展的。实验表明，对学校儿童来说，“最近发展区”对智力的发展和成绩的动态影响比他们的现实发展水平有更为直接的意义。
    维果斯基积极倡导并探索建立一种既能够检测儿童成熟状态，也能考量心理动态发展水平的动态的、发展性智力评估体系，他认为这种评估体系不仅对儿童心理的积极发展具有动力作用，而且有利于通过客观的评估，准确地判断学生正在形成、正在成熟和正在发展的过程，从而将教学确定在“最近发展区”的范围，引领教学走在发展的前面。
    4.教学的最佳时期
    教学应根据儿童发展的“敏感期”及时实施，方能达到最佳效果。所谓“敏感期”，是指在“个体发育期间——有机体对某些特定的影响特别敏感的时期”。在这一时期，一定的影响能对发展的全过程产生敏感的影响，引起发展中这样或那样深刻的变化。
    维果斯基的研究还表明，每个科目都有自己的敏感期，且此时因不同科目教学敏感期所需的相关高级心理机能发展尚未成熟和完成，所以，这一时期进行的各科教学，若能以一定的方式组织好这些高级心理进一步发展，就会对儿童心理发展产生重大而深刻的影响，取得事半功倍的效果。
    三、对小学教育的启示
    不同年龄阶段的小学生，其身心特点都有不同的规律。教师在教学中应全面考虑学生的身心发展特点和知识水平，把握其“最近发展区”，树立科学的教学观。在实际教学中，教师要观察学生的能力培养，强调学习过程中学生的主动性、建构性，在教师的“教”与学生的“学”之间找到合适的连接点。